時(shí)星辰

摘 要：小學(xué)階段的啟蒙教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)教育指的是文化知識(shí)和綜合素質(zhì)兩方面。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師就開(kāi)始進(jìn)行自我反思，并探索高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)也是在這樣的教育背景下提出來(lái)的，深度學(xué)習(xí)符合新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)在開(kāi)展的過(guò)程中需要教師給予學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面的支持，但具體的實(shí)施策略要根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情靈活創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)施策略

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)有一定的困難，尤其在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)都是按照教師所安排的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生沒(méi)有太多自我展示的機(jī)會(huì)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)拘泥于表面，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的機(jī)會(huì)和空間被限制。新課程改革推行后，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀得到了有效改善，教師也開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，但是教學(xué)方法還需要不斷完善。

一、借助情境教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，助力深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展

深度學(xué)習(xí)雖然到目前為止還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中首先就需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這也符合小學(xué)生的個(gè)性特征。[1]在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以選擇游戲情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境等，這些情境都可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓小學(xué)生在好奇心理的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)中。教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道一周有7天，一年有365天，那么你們知道從你們出生到現(xiàn)在過(guò)了多少天了嗎？”或者問(wèn)學(xué)生：“大家都很喜歡吃肯德基，那么同學(xué)們知道肯德基在中國(guó)每天賣(mài)掉多少個(gè)漢堡嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，然后教師再給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，學(xué)生可能就會(huì)主動(dòng)問(wèn)：“老師，這是多少??？”這時(shí)教師就可以順理成章地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量

每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力和思維能力都不同，這是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀，在面對(duì)這樣的學(xué)情時(shí)，首先，教師要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，將所有的學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛(ài)和尊重，以此來(lái)保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)端正。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將分層教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)潛力的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升。[2]比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)定三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)略弱的學(xué)生，要求其可以掌握10以內(nèi)的小數(shù)與小數(shù)、整數(shù)與小數(shù)的計(jì)算方法。對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，要求其掌握30以內(nèi)的小數(shù)加減法的計(jì)算技巧;對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，要求其掌握100以內(nèi)小數(shù)加減法的計(jì)算技巧;教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)其學(xué)習(xí)能力靈活改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、以小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)生的思維能力是有限的，小學(xué)教育的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在社會(huì)所需人才標(biāo)準(zhǔn)中，思維能力和思維品質(zhì)占有重要的地位，所以培養(yǎng)小學(xué)生思維能力要從小學(xué)抓起。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入其中，讓學(xué)生在相互交流中拓展思維，同時(shí)也可以有效探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。[3]比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式自主討論多邊形面積的計(jì)算方法以及原因等問(wèn)題，給學(xué)生足夠的自主探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和鍛煉，教師要扮演好輔導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效深度教學(xué)課堂。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有不可替代的作用，所以在小學(xué)階段為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是非常必要的。教師不僅要教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈佳芬.引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：路徑與策略[J].教學(xué)探索，2017（10A）.

[2]雷作溶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].甘肅教育，2019（20）：130.

[3]馬銀俊.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：244.