摘 要：新課程改革與素質教育背景下重視培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師在教學過程中要嘗試改革并創(chuàng)新教學方式，秉承以學生為主體的教學理念，促進學生全面發(fā)展。教師可以嘗試以思維導圖的方式培養(yǎng)學生掌握以圖解的方式學習語文知識，促進學生讀寫能力有效提升，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維能力?；诖?，提出將思維導圖應用到小學語文教學中的有效對策，促進小學語文教學改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：小學;語文教學;思維導圖

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，不論是在教學內容方面還是在教學方式方面都在不斷改革。在小學語文教學中教師可以嘗試以思維導圖調動學生的思維能力，通過線條、文字將思維內容展現(xiàn)出來，以幫助學生更好地理解文章內容，學生能夠體驗到與傳統(tǒng)語文課堂不一樣的學習方式，深化學生對語文知識的認知與理解。

一、將思維導圖運用到語文閱讀教學中

傳統(tǒng)的語文教學方式是讓學生通過閱讀課文理清文章思路，掌握作者通過文章所表達的內容及傳遞的思想感情。雖然傳統(tǒng)教學方式能夠讓學生快速完成對文本內容的學習，但是難以培養(yǎng)學生的思維能力，使得學生在學習過程中無法對知識內容產生深刻的印象，尤其是在學習篇幅較長的課文時，問題也會隨之暴露，影響了小學語文課堂教學成效。嘗試將思維導圖教學模式應用到語文課堂上，幫助學生強化對語文知識的印象，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性。在課堂教學前，教師要通過為學生布置課前任務的方式，讓學生完成課前預習準備，引導學生掌握課文中的知識點，了解作者的寫作思路，并找出其中難以理解的部分，試著繪制出思維導圖。學生一開始可能會感到有一定的難度，不知如何入手。在教學中教師可以給學生講解思維導圖的繪制方法。利用思維導圖，學生能夠更好地把握語文知識內容，深入理解文章內容。

二、利用思維導圖提升學生的記憶能力和自主學習能力

小學語文中，有時需要學生在學習后能夠復述或背誦，針對部分學生來說有一定的難度，主要是由于學生對文章結構認識不清，沒有深入了解作者的寫作思路，只能以死記硬背的方式記憶下來，沒過多久學生就會忘記。對此，可以利用思維導圖理清文章脈絡，讓學生在掌握文章結構的基礎上，對課文內容進行記憶。在此過程中，引導學生以發(fā)散性的思維方式深化對課文的記憶。有很多課文的寫作順序都具有邏輯性，如時間邏輯性、空間邏輯性等。利用思維導圖，通過關鍵詞加深學生的印象，使學生在腦海中形成一幅圖畫，幫助學生迅速掌握記憶內容。

在思維導圖教學模式下，能夠有效促進師生進行互動交流，教師要為學生營造良好的語文課堂氛圍，為學生拓展適宜的語文知識，激發(fā)學生與教師進行互動交流的意識，有效調動學生的積極性與主動性，從而更好地培養(yǎng)學生自主學習[1]。

三、利用思維導圖培養(yǎng)學生的寫作能力

對小學生來說，語文寫作具有一定的難度，對于中高年級的學生來說，雖然已經具備一定的認知能力，但其在文學積累與文學素養(yǎng)方面有所欠缺，大多數學生在寫作過程中沒有清晰明確的表達思路。有些學生會嘗試在寫作中應用修辭手法，但最終呈現(xiàn)的文章有明顯的拼湊跡象，生搬硬套的修辭難以為文章增添色彩，反而顯得刻意僵硬。有些小學生在寫作過程中毫無寫作章法，沒有具體的寫作框架，隨著自己的心情想到哪、寫到哪。這樣的寫作方式難以寫出高質量的作文。對此，可以利用思維導圖，幫助學生理清寫作思路，從而提升學生的語文寫作質量[2]。

四、幫助學生拓展學習思路

學生利用思維導圖能夠對不同層次的語文知識點進行深入理解，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。所以，在日常語文教學實踐過程中，針對小學生思維模式跳躍的特點，教師在學生繪制思維導圖的過程中，要及時進行引導，使學生能夠正確地劃分層次，了解各個模塊之間存在的內在關系，從而強化學生對語文知識的印象。培養(yǎng)學生在學習新知識點的同時，能夠聯(lián)想到舊的知識點，把握新舊知識點之間的聯(lián)系。通過閱讀找出其中印象深刻的詞語與句子，并對這些詞語及句子進行記憶。引導學生將這些詞語或句子運用到寫作中，讓學生嘗試對身邊給自己留下深刻印象的人進行描寫。讓學生先對周圍的人進行深入細致的觀察，在此過程中鼓勵學生發(fā)揮出自身的想象力，并在寫作過程中將自己的想象力運用其中。通過這樣的方式不僅能夠在學生原有的基礎上拓展學生的思路，還能培養(yǎng)學生的思維能力與想象力，提升學生的語文水平[3]。

綜上所述，小學語文教學過程中引入思維導圖，培養(yǎng)學生以圖解的方式學習語文知識，有助于學生深入理解課文內容與思路，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的記憶能力和自主學習能力、寫作能力，幫助學生拓展學習思路，從而提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]李斐.思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的運用[J].中國農村教育，2019（35）：47.

[2]周晶.運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：11-13.

[3]王曉蓉.思維導圖在小學語文課堂的運用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：126.

作者簡介：蔡凌芳（1983.11—），女，福建泉州人，漢族，本科，就職于泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學，二級教師，研究方向：小學語文。