楊亞斌

摘 要：隨著社會的發(fā)展與進步，語言表達能力逐漸在當代社會成為不可或缺的一種能力，而書面表達能力作為語言表達能力的一類，如何通過語文作文教學(xué)對其進行培養(yǎng)是當今諸多教師普遍關(guān)注的問題。新課改后我國諸多小學(xué)語文作文教學(xué)中存留著一些問題亟待解決，對小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題進行分析，并以此為依據(jù)提出改善對策，以供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);問題;改善對策

近年來，隨著新課改的實施，各小學(xué)乃至語文教育從業(yè)者皆對語文作文大加重視，無論是作文習(xí)作課課時的增加還是教育力度的增強，皆是其針對新時代所做出的嘗試，但受種種因素限制，這種嘗試卻往往不得其法，各類問題亦隨之涌現(xiàn)。面對這種情況，對實際教學(xué)中存在的問題進行分析并找到解決對策正是如今小學(xué)教育領(lǐng)域的重中之重。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單調(diào)

就目前而言，我國大多小學(xué)語文教師所采用的仍是偏向形式化的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并未真正做到“以學(xué)生為中心”，這種方法太過拘泥于框架，著重于鍛煉學(xué)生應(yīng)試技巧，學(xué)生本身的核心素養(yǎng)并不能夠得到有效提升。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)法更加注重“練習(xí)”，但卻缺乏有效的引導(dǎo)，教師難以真正幫助學(xué)生將情感融入寫作中，久之學(xué)生的寫作能力自然無法得到有效提升[1]。

2.缺乏有效的評價機制

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師皆深知作文練習(xí)的重要性，但對重點的把握卻存在些許偏差，在此過程中大多語文教師認為“熟能生巧”便可“萬事大吉”，但事實上，學(xué)生僅僅寫過，其寫作能力仍不能得到有效提升，若沒有有效的評價機制，學(xué)生最終寫出的大多會是低質(zhì)作文，于學(xué)生本身而言并無實質(zhì)性的裨益[2]。

3.教師能力不足

教師能力不足亦是目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題之一，其中的緣由多與以往教學(xué)方式有關(guān)，大多語文教師自小接受傳統(tǒng)教育，對作文教學(xué)的認知“僅限于此”，是以雖然執(zhí)教多年，其指導(dǎo)能力卻仍然無法得到有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生寫作方面的問題做出指導(dǎo)，還需要通過作文教學(xué)幫助學(xué)生建立正確的價值觀與人生觀，而這也正是目前大多語文教師的薄弱之處所在，亦是主要的能力欠缺點。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)存問題的改善對策

1.拓展作文教學(xué)方法

在新時代下，教師應(yīng)當掌握的資源絕不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，諸如互聯(lián)網(wǎng)等其余資源亦可成為提升作文教學(xué)效率的重要工具，而以互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)資源為媒介，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的作文教學(xué)資源，以此對作文教學(xué)方法進行拓展[3]。目前比較常見且有效的教學(xué)方法為情境創(chuàng)設(shè)法，舉例而言，當教師對學(xué)生進行作文教學(xué)時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)固定情境，以此對學(xué)生作文中的情感把控形成升華，如當學(xué)生在撰寫與自然環(huán)境相關(guān)的作文時，教師可以通過播放音頻或視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此對學(xué)生形成正確的情感引導(dǎo)，繼而促進學(xué)生寫作能力的提升。

2.建立有效的評價機制

評價機制是作文教學(xué)的重中之重，練習(xí)固然沒錯，但若僅限于練習(xí)，學(xué)生本身很難察覺到自身存在的錯誤，寫作能力自然也無法得到有效提升。而針對這一點，學(xué)校乃至教師可以通過自身努力建立行之有效的作文評價機制，在原有教師評價的基礎(chǔ)上增添學(xué)生個人自我評價、學(xué)生間的互相評價等，通過評價學(xué)生能夠查漏補缺，精確查找到自己作文中的不足并予以更正改善。

3.對教師進行指導(dǎo)能力方面的培訓(xùn)

培訓(xùn)是實現(xiàn)能力提升的不二途徑，小學(xué)可以通過座談、定期培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)課等方式對教師進行能力培訓(xùn)，其中比較常見的方式便是邀請業(yè)內(nèi)資深教師舉辦座談會，令校內(nèi)教師吸取其余教師經(jīng)驗，再結(jié)合本校的實際狀況做出實際的自我提升[4]。除此之外，小學(xué)還可以此為依據(jù)建立教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，搭建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以此為教師提供能力提升的途徑，最終實現(xiàn)作文課堂質(zhì)量與效率的提升。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，作文教學(xué)不僅能夠有效鍛煉其語言表達能力，更能在一定程度上幫助學(xué)生建立正確的人生觀與價值觀，以此為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以對作文教學(xué)做出改善勢在必行。目前小學(xué)作文教學(xué)主要存在教學(xué)方法單調(diào)、缺乏有效的評價機制、教師能力不足等問題，針對該類問題，學(xué)校與教師可以通過拓展作文教學(xué)方法、建立有效的評價機制與對教師進行指導(dǎo)能力方面的培訓(xùn)等對策予以改善，如此方可實現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]李晶.讓學(xué)生愛上“舞文弄墨”：記我的一節(jié)節(jié)學(xué)生喜愛的作文課[J].新課程，2021（6）：196-197.

[2]楊進寧.作文選材從“觸動”開始：談初中作文選材的教學(xué)策略[J].廣西教育（義務(wù)教育），2021（1）：108-109.

[3]朱萍芳.“雙線融合，四環(huán)迭代”作文教學(xué)整合的實踐探索：以統(tǒng)編教材三年級下冊《我的植物朋友》為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（1）：60-62.

[4]溫珊珊.任務(wù)驅(qū)動型作文主體段落緊扣材料的方法探析：以2020年全國I卷優(yōu)秀作文為例[J].中華活頁文選（教師版），2021（1）：40-41.