摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵是教學(xué)思維與教學(xué)手段的創(chuàng)新，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課;教學(xué)改革;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的深入探索，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化管理，提出對(duì)課堂組織自由性、開放性設(shè)計(jì)的理念，關(guān)注活躍氛圍的營(yíng)造，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，與學(xué)生保持密切的情感交流，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的探知火花，讓師生之間的活動(dòng)相互影響、相互感染、相輔相成。

一、在數(shù)學(xué)課改中開展創(chuàng)新教學(xué)的原則

教師要遵循漸進(jìn)性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維與能力的形成，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力才能實(shí)現(xiàn)，該過(guò)程較為緩慢，教師不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，逐漸引進(jìn)各類先進(jìn)的方法，讓學(xué)生的思維始終處于高度活躍的狀態(tài)。創(chuàng)新策略的應(yīng)用需要學(xué)生不斷適應(yīng)、不斷接受，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持耐心與信心，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，勇于創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)一套新型教學(xué)方案，讓學(xué)生在潛移默化中收獲知識(shí)，完善知識(shí)體系，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

在小學(xué)新課改中，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新思維出發(fā)，在日常教育中，把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成當(dāng)代具有競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。創(chuàng)新思維，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)問題的多角度思考，更是要對(duì)自然界、社會(huì)上的數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持強(qiáng)烈的好奇心、探索心，保持求知、獨(dú)立思考的心理特征，深入了解定理、公式的內(nèi)涵，并不斷延伸其內(nèi)涵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

創(chuàng)設(shè)問題情境的手段多種多樣，但根本目的是讓學(xué)生身臨其境地感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，從場(chǎng)景中培養(yǎng)求知欲望，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實(shí)踐中常見的問題情境創(chuàng)設(shè)手段有：以舊引新，溝通引趣;設(shè)疑引導(dǎo)，激發(fā)欲望;故事引入，激發(fā)興趣;小組交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。掌握了情境創(chuàng)設(shè)的一般手段，就要明確如何科學(xué)運(yùn)用并達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，教師可以通過(guò)這一載體，以動(dòng)畫、視頻的形式在課堂中開篇點(diǎn)題，讓學(xué)生直面主題，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師可以事先做好動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)一遍學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形面積知識(shí)，即A×B、A×A的公式，并推導(dǎo)出“數(shù)方格法”，復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，推動(dòng)出“割補(bǔ)法”以及三角形的“拼合法”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：圓的面積應(yīng)該運(yùn)用哪種方法來(lái)得到呢？此時(shí)學(xué)生的情緒會(huì)十分活躍，并對(duì)問題展開積極探索，紛紛根據(jù)自己的想法去思考。再通過(guò)觀察動(dòng)畫發(fā)現(xiàn)三種方法都無(wú)法得到圓的面積計(jì)算公式。教師再讓學(xué)生相互討論，提問：將圓分開后再進(jìn)行拼接，能否得到答案，這便產(chǎn)生了新的問題情境。學(xué)生通過(guò)一系列的操作和演示，驗(yàn)證了只有借助“切拼法”才能準(zhǔn)確求出圓的面積，對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程也進(jìn)行了充分的想象，最終得到問題的解答思路。采用這種教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)民主教學(xué)，將學(xué)生作為主體，營(yíng)造和諧、開放的教學(xué)氛圍，擺脫了傳統(tǒng)板書教學(xué)的方式，打開了學(xué)生思考問題的閥門，激活了創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與理解能力，不僅要在課堂實(shí)踐中努力，還要貼近生活，給學(xué)生帶來(lái)一種自然親切、真實(shí)的感受。例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示生活中常見的紙幣，并設(shè)定人民幣交易的場(chǎng)景，如超市購(gòu)物等。開始讓學(xué)生猜測(cè)不同單位人民幣的面額，并判斷面值。結(jié)束時(shí)，詢問學(xué)生為什么一百元是最大的面值，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，萌發(fā)“自我需要”的求知欲。數(shù)學(xué)教學(xué)中還涉及許許多多的生活問題，教師都能借此讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的興趣，越能發(fā)揮他們的智慧潛能，迸發(fā)出新的思維火花。教師也要給學(xué)生留下足夠的思考空間，便于他們創(chuàng)新思維。

三、結(jié)論

創(chuàng)新思維是具有求異性、開放性的，這就要求教師加快理念轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)水平，具備扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)，能夠駕馭全局，擁有隨機(jī)應(yīng)變的能力、協(xié)調(diào)組織的能力、問題情境設(shè)置的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)現(xiàn)新理論、發(fā)現(xiàn)新概念，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳卓雅（1992—），女，江蘇南通人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。