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        基于核心素養(yǎng)探析小學(xué)英語教學(xué)有效策略

        2021-09-05 09:55:34車雪嬌
        新課程·上旬 2021年28期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

        車雪嬌

        摘 要:在新課程改革工作持續(xù)深入的過程中,教育者越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,小學(xué)英語屬于基礎(chǔ)階段的英語教學(xué),需要在教學(xué)模式及教育理念等方面做出積極的調(diào)整,面對素質(zhì)教育時代的要求來改變傳統(tǒng)教育模式與時代教育要求脫軌的情況,教師既要做好知識教育,又要注重對學(xué)生語言能力的培育。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點,研究培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與策略。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

        在素質(zhì)教育的時代中,教師只注重知識教育是不全面的,培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)能力,才能進(jìn)一步塑造學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力。英語學(xué)科是我國小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科,其重要性毋庸置疑,而教師在實際的課堂教學(xué)中往往會受到應(yīng)試教育思想的影響,更注重學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù),卻忽視了對學(xué)生素養(yǎng)與能力的深造。在這一背景下,教師要及時認(rèn)識到素養(yǎng)培育的重要性,并從日常教學(xué)工作中出發(fā),制訂科學(xué)、有效的教學(xué)對策,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語思維。

        一、融入語音素材,提升信息獲取能力

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的黃金階段,學(xué)生剛剛接觸英語、接受英語教育,所獲取的信息源于教師開展的課堂教學(xué)活動,那么英語教師就可以利用豐富的視聽資源來擴充課堂信息,并在教師備課的過程中,給學(xué)生加入一些可以鍛煉聽力的資源,考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)水平,教師在選擇資源時也應(yīng)做到多樣化的應(yīng)用素材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累見聞,深入理解教材中的資源,獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時,教師還應(yīng)通過模擬跟讀的方式讓學(xué)生能“張嘴說英語”,在讀的過程中,小學(xué)生可以跟隨教師的讀法,糾正自己的錯誤讀音,規(guī)范自己的語音和語調(diào),形成良好的語言習(xí)慣。如在“At the zoo”的學(xué)習(xí)中,本節(jié)課有許多陌生的詞匯,如“panda”“tiger”“l(fā)ion”等,如果讓學(xué)生用傳統(tǒng)的方法去記憶這些單詞,學(xué)生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤或者讀法錯誤,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的對話,讓學(xué)生從朗讀中對陌生的詞匯及本節(jié)課的知識點形成記憶,在不斷的朗讀練習(xí)中,學(xué)生對知識點的記憶效果更好,則學(xué)生的跟讀學(xué)習(xí)效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)[1]。

        二、挖掘文本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生文化品格

        語言學(xué)科的教學(xué)具有一定的特殊性,不僅有知識部分的教育,更有文化品格方面的因素,因此,教師要充分挖掘教材文本的知識內(nèi)容,注重對學(xué)生文化品格的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能更多地了解西方文化,清楚中西方文化的差異,從文化品格的培養(yǎng)中拓展學(xué)生的文化思維,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣與生活習(xí)慣,讓學(xué)生真正了解西方文化,促使學(xué)生形成優(yōu)秀的文化認(rèn)知,那么學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平才能越來越高。如在“My Family”的學(xué)習(xí)中,中國人與西方人對親屬的稱謂有所不同,以“uncle”為例,翻譯成中國人的稱呼包括叔叔、伯伯、舅舅等,但是在西方人的觀念中都可以用“uncle”概括,而中國人卻可以分為不同稱謂,如叔叔和伯伯是指父親的兄弟關(guān)系,舅舅是指母親的兄弟關(guān)系,在西方的文化中這些關(guān)系卻都可以統(tǒng)稱為“親屬”,用“uncle”就可以完全指代全面的關(guān)系。除此之外,西方文化中問好的方式與中國人也有不同,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中始終以中國文化的思維來辨析文本,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會受到影響,所以教師要從教材的內(nèi)容出發(fā),注重對學(xué)生文化品格的培養(yǎng),深入解讀西方文化的內(nèi)涵[2]。

        三、插入英語故事,拓展語言文化思維

        在英語教材中,編寫者為滿足學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)英語知識的需求,加入的課文和對話都較為枯燥和乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常受到抑制,教師可以通過插入一些精彩的小故事,調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍。同時,這些英語故事可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,塑造學(xué)生對英語文化的情感能力,教師在講故事的過程中也要注重引導(dǎo),可以先用學(xué)生學(xué)過的英語單詞作為故事敘述的開端,之后運用學(xué)生能通過聯(lián)系語境的詞語將英文故事講出情節(jié),從而鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如在“The lion and I”的學(xué)習(xí)中,教師先說“A lion lives in the zoo,I like him so much. I always go to see him.But...”教師用轉(zhuǎn)折的方式為學(xué)生設(shè)置懸念,再激發(fā)學(xué)生對故事的興趣,給學(xué)生留有一定的想象空間,如果課堂教學(xué)時間相對充足,教師也可以組織學(xué)生開展一些額外的教學(xué)活動,或是讓學(xué)生表演故事情節(jié),感受角色的情感體驗,或是讓學(xué)生以小組為單位編寫英語故事,由教師為學(xué)生修正故事的發(fā)展歷程,給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的語言范圍,給予學(xué)生必要的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生運用自己的想象力將故事傳達(dá)的更圓滿、生動,進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

        在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是開拓視野的過程,小學(xué)生各方面的知識技能與綜合素質(zhì)都在提升,為滿足綜合發(fā)展的需求,教師安排的教學(xué)內(nèi)容要更全面,融入語音素材和英語故事來提升學(xué)生獲取信息的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,用小故事來強化學(xué)生的英語思維,才是深化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。

        參考文獻(xiàn):

        [1]許夢霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語線上課程與教學(xué)實踐策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(5):75.

        [2]李燕.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語個性化教學(xué)策略[J].考試周刊,2021(36):97-98.

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