鄒秋歡

摘 要：現(xiàn)階段，從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況可以看出，越來(lái)越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生后期的發(fā)展和進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作為例，主要分析群文閱讀教育模式在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。通過(guò)群文閱讀的方法，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，以及多樣化的教學(xué)資源支持下，實(shí)現(xiàn)視野的拓寬，為學(xué)生后續(xù)良好的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略

小學(xué)生有效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于其后期的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。所以，教師在教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，需要掌握正確的課堂教育方法，從而最大限度地優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。文章深入分析，群文閱讀教育模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用方法，希望能夠通過(guò)文章研究和分析，為學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)找到良好的策略，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、 小學(xué)群文閱讀教學(xué)的作用

（一）增加閱讀量

僅依靠教材的內(nèi)容，教師很難增加學(xué)生的閱讀量。目前，學(xué)生文本的閱讀量很小，并且學(xué)生在一本書(shū)中可以學(xué)習(xí)的知識(shí)有限。

通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以增加閱讀量，提高閱讀能力并積累寫(xiě)作材料。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

分組閱讀會(huì)增加閱讀次數(shù)，并且隨著重復(fù)練習(xí)，提高閱讀速度。通過(guò)快速閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，達(dá)到最佳的教育效果，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

（三）豐富閱讀知識(shí)的積累

借助小組閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)瀏覽、仔細(xì)閱讀和粗讀等各種方法，對(duì)于提高整體閱讀水平，有效地增加閱讀量也起著重要作用，

學(xué)生可以提高閱讀水平。

二、 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

（一）優(yōu)化群文內(nèi)容

中國(guó)的教育發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)文學(xué)讀物的出現(xiàn)，在教材上所能夠看到的文章內(nèi)容僅僅是其中的一小部分，教師需要不斷地拓寬課堂教學(xué)的范圍，使學(xué)生能夠在更多文章閱讀的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)效果，得到良好的發(fā)展和進(jìn)步。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，增加閱讀量，并且結(jié)合課本教材的內(nèi)容，開(kāi)展有效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

國(guó)外的文章和書(shū)籍也值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，例如，在講解《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)這類小說(shuō)文章的魅力，教師就可以圍繞著這部小說(shuō)選擇不同的閱讀素材，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，與其類似的小說(shuō)有《冒險(xiǎn)島》《荒島余生》《格列佛游記》等，合理地將這些小說(shuō)進(jìn)行組合，依照這樣的形式進(jìn)行群文閱讀，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行有效拓展。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以組織學(xué)生共同品讀文章，并且以小組為單位，學(xué)生自己選擇喜歡的文章內(nèi)容，運(yùn)用角色扮演的形式，讓每一組學(xué)生演出一個(gè)故事，讓大家在對(duì)比的過(guò)程中分析不同的故事內(nèi)容的差別以及相似之處，從而使學(xué)生了解這類文章的寫(xiě)作模式，提高學(xué)生的理解能力。

（二）設(shè)置探究任務(wù)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要提供更多的文章讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和理解，這樣學(xué)生在課堂上的閱讀量也是比較大的，與原有的單篇文章閱讀相比，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容更多，所以學(xué)生需要把握的重點(diǎn)、獲得的啟迪難度也會(huì)變得更大。特別是對(duì)于一些能力相對(duì)比較低、對(duì)閱讀文章不感興趣的學(xué)生而言，他們甚至一篇文章都讀不完，所以群文閱讀的價(jià)值和意義無(wú)法在這些學(xué)生身上凸顯。教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，還需要給學(xué)生提供一些有效的提示，讓學(xué)生能夠圍繞著線索去閱讀，然后再進(jìn)行任務(wù)的布置，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的、有計(jì)劃，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的過(guò)程之中，教師想要提高學(xué)生寫(xiě)作的技巧，就可以采用群文閱讀的方式，把《昆蟲(chóng)記》《小王子》《白鯨記》《騎鵝旅行記》等幾部小說(shuō)內(nèi)容片段組合在一起，讓同學(xué)們共同進(jìn)行閱讀，然后布置三個(gè)任務(wù)：（1）找出你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的片段;（2）判斷這些句子用了哪些寫(xiě)作技巧;（3）請(qǐng)利用你學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)，或者改編，進(jìn)行微寫(xiě)作的練習(xí)。

這些課堂活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的讀寫(xiě)結(jié)合，有效避免學(xué)生因?yàn)殚喿x盲目而漏掉重點(diǎn)知識(shí)的現(xiàn)象，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效果，也實(shí)現(xiàn)了高效群文閱讀。

（三）以生為本

對(duì)于不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，興趣都是最好的老師，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也是如此。教師在開(kāi)展讀書(shū)教育時(shí)，如果真想合理地利用群文閱讀的方法，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須突出學(xué)生主體地位，以便他們可以對(duì)自己真正需要的知識(shí)進(jìn)行思考，并成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)

羅列相似的句子方式，并讓他們分析共同點(diǎn)和差異，以此來(lái)提高他們的比較分析能力。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程中，教師用單調(diào)的方式講解句子，提出的問(wèn)題不是很吸引人。但是，如果使用“群文閱讀理解”方法閱讀多個(gè)句子，則可以在開(kāi)始解釋之前提出問(wèn)題。此外，語(yǔ)文教師需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。閱讀最重要的事情是讓學(xué)生自由閱讀，如果學(xué)生難以閱讀或有疑問(wèn)，則教師不應(yīng)直接給學(xué)生答案，而是要指導(dǎo)學(xué)生找到自己的答案。

（四）組織話題導(dǎo)讀活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生自主自覺(jué)地完成教育的活動(dòng)，語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生興趣的培養(yǎng)是閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展的必要條件。在實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)和收獲往往比較膚淺，他們更容易受到文章故事情節(jié)的吸引，但是在理解上會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)。所以，進(jìn)行話題的導(dǎo)讀，還需要借助于話題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠參與其中，這也是群文閱讀開(kāi)展的前提。