馬玉清

摘 要：新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中明確指示，要發(fā)展學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生能自主進(jìn)行語文的探究性學(xué)習(xí)，而自主探究的本質(zhì)是“質(zhì)疑、解疑”的過程，如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于提問、敢于提問、進(jìn)行有效提問，也自然成為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。教育者在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的成長特點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)情，進(jìn)行統(tǒng)籌的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，不僅有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升，是新時(shí)代素質(zhì)教育推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;善問;提問;思維;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

讓學(xué)生善問、主動(dòng)提問首先要讓“樂于提問”，以小學(xué)生感興趣的話題著手，設(shè)計(jì)趣味性的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的求知，促使學(xué)生“樂于提問”;其次，提升學(xué)生主動(dòng)提問能力，還應(yīng)該讓學(xué)生“有內(nèi)容可問”，許多學(xué)生不善問的原因在于“未知的事物太多”，不知從哪個(gè)地方開始提問;再次，需要學(xué)生“敢于提問、敢于質(zhì)疑”，要為學(xué)生提供敢于提問的學(xué)習(xí)條件，最后讓學(xué)生能夠自主的探究，學(xué)習(xí)和提問，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?；诖?，下面就如何在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。

二、 多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生“樂于提問”

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生提問興趣

小學(xué)生正處于好奇心重的成長階段，對于生活中現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生先天性的求知欲望，教育者在教學(xué)的過程中要善于保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的這種“好奇心理”，將學(xué)生的好奇心引向“學(xué)習(xí)的求知”。而語文這門課程與學(xué)生的生活息息相關(guān)，引入生活化的場景，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉度，尤其是針對低學(xué)段的小學(xué)生，因?yàn)檎幵诔跫壍淖R(shí)字、學(xué)習(xí)拼音的階段，理解課文、學(xué)習(xí)漢字等存在一定的難度，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，要克服學(xué)生語文基礎(chǔ)弱的教學(xué)處境，而通過創(chuàng)設(shè)生活情景，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓語言文字的教學(xué)更加的具體和形象，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將“好奇”轉(zhuǎn)化為“疑惑”，產(chǎn)生提問的興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級《四季》的教學(xué)中，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“尖、說”等生字的拼讀和拼寫，對四季的特征有一定的了解，觸發(fā)學(xué)生對四季自然變化的喜愛之情。而四季與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系緊密，也更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心理。教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活化場景，將校園中四季景觀以圖片情景的方式展示給學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，想一想自己經(jīng)歷的四季景象都有哪些，進(jìn)而導(dǎo)入課文，通過“草芽、荷葉、谷穗、雪人”讓學(xué)生再次了解四季。不少學(xué)生在生活可能并未見到過這類景物，如在讀課文的過程中，學(xué)生對于和自己生活距離較遠(yuǎn)的“谷穗”可能會(huì)產(chǎn)生疑惑和求知心理，想要了解“谷穗是什么？為什么秋天的谷穗彎彎呢？”教師根據(jù)學(xué)生的好奇心理，可以進(jìn)一步導(dǎo)入秋天里“豐收的谷穗”的景象，讓學(xué)生知道“提問”可以滿足自身的求知心理，提升學(xué)生的提問興趣。

（二）設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極提問

小學(xué)生一旦碰到游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之提升，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓語文的授課內(nèi)容與簡單游戲結(jié)合起來，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)誘發(fā)學(xué)生的提問及回答問題的興趣，讓學(xué)生樂于提問。教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，偏離教材容易影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，不利于完成教學(xué)目標(biāo);其次，要合理的計(jì)劃游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間，適度的游戲時(shí)間可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，但是過長的時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的紀(jì)律不可控制，造成適得其反的教學(xué)效果;最后，設(shè)計(jì)的游戲難度不要太高，否則容易導(dǎo)致小學(xué)生難以參與到游戲中，游戲教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生的提問意識(shí)也難以培養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級《四季》的教學(xué)中，在初步學(xué)習(xí)課文之后，正處在課堂教學(xué)中段時(shí)間時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生的注意力開始不集中，語文學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，教師便結(jié)合學(xué)生的游戲興趣，設(shè)置了一個(gè)游戲猜謎環(huán)節(jié)。結(jié)合“四季”教學(xué)內(nèi)容，教師先行設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)于春天季節(jié)的謎題“①小姑娘穿黑衣，秋天去春天回，屋檐下造房子，帶著剪刀滿天飛。②頭上千萬辮，水旁舞翩躚。安家無著落，插哪哪生根?！弊寣W(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合春天的景象，猜一猜謎底是什么。在此過程中，學(xué)生參與的積極性被調(diào)動(dòng)，注意力又重新回到“四季內(nèi)容”有關(guān)的游戲活動(dòng)中，會(huì)積極爭著回答謎題，在師生游戲“你問我答”互動(dòng)的過程，對謎題答案有疑惑時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，對游戲的謎題謎底擦產(chǎn)生“為什么”的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生提問。

三、 夯實(shí)和擴(kuò)充的學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“善于提問”

（一）加強(qiáng)教材內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生“有內(nèi)容可問”

在小學(xué)語文的教學(xué)中，許多教育者反映，許多小學(xué)生的問題意識(shí)薄弱，不善于提問，更加難以主動(dòng)提問，而在調(diào)查過后，大多數(shù)小學(xué)生表示并不知道“應(yīng)該問什么”，造成這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因，一方面是小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)的儲(chǔ)備不足，生活閱歷少，“無內(nèi)容可問”，另一方面是教師過度的參與，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生形成惰性的學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為課堂上“不需要自己提問”。為了解決這一問題，首要的任務(wù)便是加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能消化所學(xué)的知識(shí)，還原學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能夠自主的思考，有知識(shí)可問，有疑惑可解。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)“灰、迎”等生字，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，了解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化，學(xué)習(xí)青蛙成長的科學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，而在具體的剖析課文時(shí)，教師要重視學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)，刺激學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，能夠提出問題。如在朗讀過后，教師讓學(xué)生說一說小蝌蚪找媽媽時(shí)遇到哪些動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)第一自然段說一說小蝌蚪的樣子，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，找尋答案，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，回答問題，之后再進(jìn)行第二、三自然段的授課時(shí)，讓學(xué)生思考什么時(shí)候長出了前腿。引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)化吸收，思考第四段的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生針對第四自然段的描寫能夠提出問題，樹立一定的問題意識(shí)。