蔡慧華

摘 要：童話是一種充滿韻味的兒童文學(xué)體裁，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合兒童閱讀的故事，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)里往往蘊(yùn)含著無(wú)窮的寓意。其不同于其他體裁的地方在于，它是透過(guò)兒童的視角和眼光，采用天真爛漫的童言童語(yǔ)來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活哲理的同時(shí)增加兒童的閱讀興趣。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材就收錄了一些經(jīng)典的童話故事，旨在通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事開(kāi)闊他們的閱讀視野，同時(shí)高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：童話閱讀;開(kāi)闊視野;提升能力

一、 童話閱讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

童話作為一種內(nèi)容淺顯但極具教育意義的文學(xué)體裁，一直被收錄在小學(xué)語(yǔ)文教材中。但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式并未發(fā)揮出童話的教學(xué)意義，生硬死板的教學(xué)模式讓童話在小學(xué)語(yǔ)文教育中失去了應(yīng)有的顏色。為了改變這樣的童話閱讀和教學(xué)狀態(tài)，恢復(fù)童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，建議教師可以采用不同的閱讀指導(dǎo)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)童話閱讀的興趣度和參與度。童話閱讀指導(dǎo)課不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，它旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)入到童話閱讀和思考中。在這樣的指導(dǎo)課堂里，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，可以自行把控童話閱讀的節(jié)奏和進(jìn)度。更重要的是，沒(méi)有了教師的預(yù)先干涉，學(xué)生能夠?qū)ν捴械那楣?jié)和哲理進(jìn)行自由想象，充分發(fā)揮童話啟發(fā)作用。

童話閱讀指導(dǎo)課打破了傳統(tǒng)課堂的框架和限制，給學(xué)生帶來(lái)更大能動(dòng)空間的同時(shí)釋放出童話閱讀更深層次的教學(xué)意義。就目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，童話閱讀在提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力之外，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生能力的獲得和養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是在教師的循循善誘里慢慢養(yǎng)成的，童話閱讀指導(dǎo)能給學(xué)生提供能力養(yǎng)成的空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的童話教學(xué)課使學(xué)生失去了自行閱讀、自主體會(huì)的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生對(duì)童話世界的美好憧憬和想象，而童話閱讀指導(dǎo)課則能讓學(xué)生以真情觸發(fā)真情、以情感觸發(fā)想象。教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生慢慢找到適合自己的童話閱讀方式，學(xué)會(huì)以更加多元的方式對(duì)童話進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓哲思和憧憬都回歸童話閱讀本位，讓學(xué)生形成更多的學(xué)科綜合能力。

二、 童話閱讀指導(dǎo)的基本課型

按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生不同的課型劃分，并且不同的課型之間也會(huì)產(chǎn)生交叉重疊的現(xiàn)象。正如李政濤教授所說(shuō)：“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同維度之間常常有交叉，二是每一課型都可劃分出不同的等級(jí)?！本屯掗喿x來(lái)講，以體裁作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課等;而以教學(xué)活動(dòng)方式作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則可以有讀物推薦課、方法指導(dǎo)課、交流賞析課以及成果展示課等基本課型;以文本主題劃分時(shí)則可以有更多的基本課型。

就目前小學(xué)童話閱讀指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式著重分析讀物推薦課、交流賞析課和成果展示課這三種基本課型。童話閱讀指導(dǎo)的這三種基本課型正好應(yīng)對(duì)著童話閱讀需要經(jīng)歷的整個(gè)過(guò)程，讀物推薦課上教師要給學(xué)生合理的推薦和引導(dǎo)，讓學(xué)生能更加高效地認(rèn)識(shí)經(jīng)典童話、更加深刻地理解經(jīng)典童話;交流賞析課上要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融洽的分析交流，讓他們享受到童話閱讀的快樂(lè)，并在思想碰撞間獲得真知灼見(jiàn)，在唇槍舌劍間提升溝通能力;成果展示課上教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種不同的方式展示自己的閱讀成果，分享童話閱讀帶來(lái)的豐富體驗(yàn)和喜悅感受。

對(duì)于教師來(lái)講，不同的課型需要的引導(dǎo)和教學(xué)方式不同，能達(dá)到的閱讀效果也不一樣。因此，在以不同的課型進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要結(jié)合童話故事的內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課型進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，從而讓課型更加貼合閱讀指導(dǎo)目的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更有意義的指導(dǎo)。

三、 有效運(yùn)用基本課型的方法和策略

根據(jù)不同的學(xué)生群體和故事內(nèi)容采用不同的基本課型對(duì)童話閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能之一，如何以更加創(chuàng)新的理念和方法進(jìn)行基本課型的實(shí)際教學(xué)是教師需要一直研究的教學(xué)話題之一。要想通過(guò)這三種基本課型高效地進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)，首先需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和感知力，他們會(huì)對(duì)接觸到的事物產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想和思考，有著極強(qiáng)的求知探索欲望。對(duì)他們而言，教師要給予適當(dāng)?shù)耐掗喿x指導(dǎo)，在簡(jiǎn)單入門(mén)之后讓他們能夠自主地進(jìn)行閱讀和思考。其次還需要考慮到童話故事的難易程度，根據(jù)不同的難易程度設(shè)計(jì)和安排不同的閱讀指導(dǎo)。通俗易懂的小童話更適合在低年級(jí)的讀物推薦課上展示，而哲理豐富的童話則更適合在高年級(jí)的交流賞析課或成果展示課上作為主要內(nèi)容。

不同的童話故事在面向不同的學(xué)生群體時(shí)，需要采取獨(dú)特的閱讀指導(dǎo)課型，接下來(lái)就以部編版教材中的童話為實(shí)際案例，對(duì)這三種基本課型的設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行多角度的呈現(xiàn)。

（一）以讀物推薦課提升童話閱讀自主性

小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)日常教學(xué)讓學(xué)生喜歡閱讀，享受到閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)不是與生俱來(lái)的，而是教師通過(guò)豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后天引導(dǎo)形成的，這是一個(gè)相對(duì)持久的誘導(dǎo)過(guò)程。要想讓學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文閱讀，高效地達(dá)到新課標(biāo)的閱讀要求，就需要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，慢慢挖掘閱讀材料的韻味和魅力，與閱讀材料形成共鳴，慢慢喜歡上閱讀。讀物推薦課上，教師要給學(xué)生推薦合適的童話故事，以合適的童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的情感需求，讓他們產(chǎn)生情感映射的同時(shí)逐步讓童話閱讀成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分，由此學(xué)生就形成了一定的童話閱讀自主性。

部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中有很多簡(jiǎn)短的小童話故事，如《樹(shù)和喜鵲》《小公雞和小鴨子》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等，教師在完成童話故事的教學(xué)后，可以根據(jù)書(shū)中童話故事的類(lèi)型開(kāi)一節(jié)讀物推薦課，給學(xué)生推薦更多相似的童話故事，讓他們學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有質(zhì)量的課外童話閱讀。在讀物推薦課的開(kāi)始部分，教師可以先板書(shū)幾個(gè)想推薦的童話故事，如《小白熊與娃娃跳舞》《“美麗”的小兔》《愛(ài)吃零食的小白兔》等。板書(shū)結(jié)束后教師可以通過(guò)多媒體對(duì)相應(yīng)的故事畫(huà)面進(jìn)行展示，然后問(wèn)學(xué)生：“你們想知道這些小動(dòng)物都發(fā)生了什么故事嗎？”。學(xué)生看到多媒體展示的生動(dòng)畫(huà)面就會(huì)積極地說(shuō)“想”，這時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組選擇自己喜歡的童話進(jìn)行課堂閱讀。要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在閱讀前就向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，如“你覺(jué)得這些童話都講了什么故事;小動(dòng)物身上都發(fā)生了什么事情”等，讓學(xué)生根據(jù)童話的題目進(jìn)行自主回答。這時(shí)候?qū)W生全憑自己的想象在回答問(wèn)題，他們回答的越激烈，越能勾起他們的好奇心，從而讓他們能夠更加欣然地接受讀物推薦，更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到相應(yīng)讀物的閱讀中。