摘 ? 要：通過對學生的學習觀察可以發(fā)現(xiàn)，在當前的小學數(shù)學學習中，學生存在著一定的思維慣性，被定義為“思維定勢”。在具體教學中，尊重存在的思維定勢，充分利用這種思維的慣性，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，嘗試因勢利導的教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導學生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)等，全面提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維定勢;學生主體

思維定勢，是指學生在學習過程中其心理活動本身思維活動產(chǎn)生的一種心里慣性，通常會受到學生的生活認知、教師的教學形式、周圍的人等多元因素的影響。數(shù)學是針對學生思維培養(yǎng)的學科，但是在教學過程中也不得不經(jīng)歷一個與學生的思維定勢相克服的過程。然而，思維定勢本身展現(xiàn)出來的也是一種學生的獨立思考，應(yīng)當充分分析利用這種“慣性”，組織教學，本文即針對于此展開討論。

一、因勢利導，展開教學

這里要簡單敘述思維定勢形成的因素所在——學生生活認知、教師及家長的引導[1]。學生的生活認知，是指基于小學階段學生的年齡特點、生活環(huán)境等產(chǎn)生的基本認知，如開始接觸數(shù)學時，學生對數(shù)字并不敏感，甚至不清楚被定義為“數(shù)學”的這門學科學習的內(nèi)容是什么，但是當了解之后，會發(fā)現(xiàn)，每天鐘表走動、時間流動是數(shù)字，自己的年齡是數(shù)字，到超市購物花出去的錢也是數(shù)字……數(shù)學就在身邊，這些只是簡單的例子，代表了學生由陌生到發(fā)現(xiàn)的一個過程，是學生的基本認知。教師及家長的引導，如家長告訴孩子“在學校要聽老師的”，影響之下學生在校園會對教師產(chǎn)生一種“天然的敬畏”……這些，都是學生的思維定勢表現(xiàn)所在，是學生的基礎(chǔ)認知。

數(shù)學學科充分利用思維定勢，展開教學工作，如將數(shù)學應(yīng)用題等進行包裝，從生活中找到落腳點，積極幫助學生理解知識點，運用數(shù)學去反過來解決生活的問題。如學習路程問題，可以調(diào)查學生每天離開家上學的時間，會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學離開家到學校的時間差不多，但是乘坐的交通工具卻不同，步行沒有自行車快，自行車又沒有汽車快，那么同樣的時間、不同的交通工具就能合理推導出路程的遠近。這樣學生對路程問題的學習，就不再是概念中的“路程=速度×時間”這樣的公式，能夠幫助學生很好地理解路程與速度、時間的關(guān)系。從這個例子可以看出，從學生的生活出發(fā)挖掘教學素材，正是思維定勢能夠提供給我們的思路。

二、積極利用，引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在組織教學中積極利用學生的思維定勢，引導學生構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學學科要塑造學生的思維，這看似與已經(jīng)形成的“思維定勢”是矛盾的，然而小學階段學生認識還較為單純，對于世界的認知還較為淺顯，此時更多的傾向于正向思維、輸入性思維的過程[2]。積極利用學生的思維定勢，引導學生主動養(yǎng)成數(shù)學學習習慣、構(gòu)建數(shù)學學習模型等，具有積極意義。

數(shù)學學科的內(nèi)在絕非記下了多少條概念，而是是否養(yǎng)成數(shù)學思維，是否具備運用數(shù)學解決實際問題的能力等。然而，人們之所以會形成思維定勢，正是由于一種總結(jié)意識。在組織小學數(shù)學學習中，不妨嘗試引導學生構(gòu)建數(shù)學模型，自主概括總結(jié)數(shù)學知識中蘊藏的知識點等，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯毺氐慕鉀Q問題的思路。當學生已經(jīng)學習了一系列知識后，不妨嘗試找到不同知識點之間的聯(lián)系，將其構(gòu)建成獨特的學習思路。思維定勢，可以作為一種良好的習慣展現(xiàn)，在數(shù)學學習中被充分利用，構(gòu)建成為學習的模型。

三、逆向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在把握思維定勢的同時，可以借助于此對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。首先是打破習慣。當教師發(fā)現(xiàn)并掌握了學生的思維習慣之后，可以嘗試不斷地打破學生的思維習慣，使學生掌握逆向思維的真諦。如課堂提問環(huán)節(jié)，當教師提出一個問題并得到學生的回答之后，不妨出其不意地轉(zhuǎn)變思路進行提問;再如數(shù)學學科經(jīng)常運用的練習題目中，可做進一步優(yōu)化，推出一題多解、開放設(shè)問等，借助這種變化來促成學生的思維轉(zhuǎn)變，引導學生的獨立思考與進一步探索。在課堂教學中，經(jīng)常嘗試推翻固有的問題，從不同角度去挖掘與探索。

所謂逆向轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在“融會貫通”。就我國目前數(shù)學教學所展現(xiàn)出的現(xiàn)狀，很多教師更習慣于按照已有的單元組織安排教學工作，前后的學習中會出現(xiàn)一定的“斷層”，直到最終的總復(fù)習環(huán)節(jié)[3]。在逆向思維發(fā)展的過程中，解決一個問題，不再是某個單元、某個知識點的任務(wù)，而是可以動用全部所學知識，進行解答的。

四、打破定勢，豐富課堂教學

在小學數(shù)學教學中，打破思維定勢，不僅是培養(yǎng)學生應(yīng)當具備的品質(zhì)，也提醒教師在教學中不斷打破教學的思維定勢。數(shù)學學科教學，隨著課程改革不斷改變與發(fā)展，是當前小學數(shù)學教學所展現(xiàn)出來的趨勢所在，但在這個過程中，受到考試壓力以及我國較長時期的“填鴨”“題?！钡冉虒W思路的限制，教師的突破總是謹小慎微的。在當前的小學數(shù)學教學中，打破思維定勢，嘗試新的思路，如翻轉(zhuǎn)課堂，真正將課堂的時間、學習的主動權(quán)等都交給學生，引導學生獨立思考，走出“舒適區(qū)”。再如在課堂評價環(huán)節(jié)，別再讓學生“置身事外”，實現(xiàn)多元評價等，也能全面促成教學的發(fā)展。

思維定勢作為話題被討論，是源于數(shù)學學科本身的思維性與開放性并存的特點。在組織數(shù)學教學中，主動打破數(shù)學學科的思維局限，又能借此構(gòu)建適合自身學習的思路與方式，才能推動小學階段學生的成長，實現(xiàn)數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸安華.淺談數(shù)學教學中思維定勢的兩重性[J].湖州師范學院學報，2001，23（11）：198—199.

[2]潘智.如何讓小學數(shù)學中的思維定勢趨利避害[J].課程教育研究，2012，21（8）：103—104.

[3]丘有光.論思維定勢的形成及其運行機制[J].玉林師專學報，2000，15（1）：98—99.

作者簡介：

湯易（1994年—），女，本科，中小學二級教師，致力于小學教學研究。