羅麗娜

摘 要：在小學(xué)階段，除了語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)之外，科學(xué)課程也是非常重要的。這一門(mén)課程是能夠鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)是一個(gè)未知的世界，想要讓學(xué)生了解這樣的一個(gè)世界，一定要進(jìn)行探索。因此許多教師都會(huì)采用探究式的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在一定程度上能夠引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。本文就探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)相應(yīng)的研究以及分析。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí); 小學(xué)科學(xué); 實(shí)踐研究; 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-039-002

所謂探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師則是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在課堂上根據(jù)所要學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考問(wèn)題，研究問(wèn)題。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作以及調(diào)查內(nèi)容，收集結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)探索式的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生逐漸明白“什么是科學(xué)”，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)的探究，以了解掌握探索科學(xué)的方法。而現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)模式時(shí)，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化以及改進(jìn)，讓學(xué)生真正的從實(shí)踐中找到科學(xué)的探究樂(lè)趣。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的概念

在整個(gè)小學(xué)的科學(xué)課程中，探究式學(xué)習(xí)是非常重要的。探究式學(xué)習(xí)也是只以實(shí)際生活或者某個(gè)學(xué)科為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。在上課時(shí)，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生進(jìn)行自主解決問(wèn)題，對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科是有很大幫助的。可以讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可以找到自己獨(dú)特的思維模式。在經(jīng)過(guò)問(wèn)題的研究深入之后，能夠找到很好的創(chuàng)新能力。

二、在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的不斷改革更新，現(xiàn)在都在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)科學(xué)的學(xué)科，一定要讓學(xué)生積極的去參與去了解去探究。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的探索能力、邏輯思維能力以及對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。在小學(xué)科學(xué)這一門(mén)課程中，運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用探索式的學(xué)習(xí)模式，能夠很好的將學(xué)生的興趣提起來(lái)，以此讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。想要了解其背后的真理，一定要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而探究式的學(xué)習(xí)模式正好能夠創(chuàng)設(shè)比較不錯(cuò)的情景，讓學(xué)生融入到這個(gè)情景當(dāng)中，從而促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的科學(xué)探索，加深對(duì)問(wèn)題研究的主動(dòng)性，提高整體教學(xué)水平。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若采用探究式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在科學(xué)這一門(mén)課程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生許多科學(xué)性的問(wèn)題，需要學(xué)生們進(jìn)行自主回答。但有些學(xué)生由于知識(shí)量?jī)?chǔ)備不夠，以及沒(méi)有學(xué)過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就難以回答相應(yīng)的科學(xué)性探究問(wèn)題。若采用探究式學(xué)習(xí)模式，能夠在探究的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，從而可以更進(jìn)一步的去尋找解決問(wèn)題的辦法以及方案?？茖W(xué)就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，如果只采用理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往是不夠的。這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)性的問(wèn)題研究只停留在問(wèn)題的表面，不會(huì)加深印象，也不會(huì)進(jìn)行理解解決。采用探究式學(xué)習(xí)模式不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是小學(xué)階段。他們對(duì)未知的世界有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于自己所不能理解的問(wèn)題，往往會(huì)進(jìn)行思考。而科學(xué)這一門(mén)學(xué)科涉及面比較廣泛，學(xué)好科學(xué)能夠讓學(xué)生解釋生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象。采用探索式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題的答案，而且能夠在這個(gè)過(guò)程中解決自己心中所產(chǎn)生的疑惑，有效提升自己對(duì)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的興趣，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（四）增加課堂互動(dòng)

教師如果在上科學(xué)課時(shí)只采用理論的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一定要采用探索式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索并動(dòng)手操作，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。能夠加深學(xué)生的知識(shí)印象。也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。老師作為一個(gè)輔導(dǎo)者，可以進(jìn)行相互交流，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

三、探索式學(xué)習(xí)模式在運(yùn)用過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）模式缺乏多樣化

如果將探究式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)會(huì)根據(jù)每個(gè)人不同的想法產(chǎn)生不同的探究方式。而這樣的一種方式恰恰能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但對(duì)于很多教師來(lái)講，他們往往在進(jìn)行授課時(shí)，只采用一種探究式學(xué)習(xí)模式，將這種模式帶入到許多內(nèi)容當(dāng)中。剛開(kāi)始確實(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇。但久而久之，這樣的一種模式被用遍之后，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效果。

（二）不了解學(xué)生差異性

科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一個(gè)探索的過(guò)程。但在小學(xué)階段每一個(gè)學(xué)生的家庭條件，所接受的教育不同，也會(huì)導(dǎo)致他們思考問(wèn)題的方式不同。因此在接觸科學(xué)這一門(mén)學(xué)科時(shí)，每一個(gè)孩子所考慮的問(wèn)題都是不一樣的。但有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，在教學(xué)上經(jīng)常只會(huì)采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性進(jìn)行相互培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生根據(jù)問(wèn)題會(huì)存在不同的答案。但老師也許會(huì)否定這些不同的答案。從而會(huì)慢慢消磨學(xué)生的信心，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

（三）無(wú)法統(tǒng)一課堂上課標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，使用探索式學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。但這方面也存在一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生，自身還存在愛(ài)玩的天性。當(dāng)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索，還需要相互討論時(shí)，一不注意討論問(wèn)題就會(huì)變成聊天。如果老師不加以管制，那么整堂課就會(huì)非常吵鬧。而且會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律比較亂的問(wèn)題。

（四）重視實(shí)踐而忽略理論知識(shí)

就目前而言，一些科學(xué)老師在上課時(shí)對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然說(shuō)探究式學(xué)習(xí)方法能夠有事半功倍的效果，但許多老師過(guò)于重視實(shí)踐操作，從而忽略了科學(xué)教材上本身的理論知識(shí)。在整個(gè)探究過(guò)程中只會(huì)教學(xué)生如何進(jìn)行操作，如何進(jìn)行主動(dòng)探究，但對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)卻不作重視。其實(shí)這一點(diǎn)也是違背了現(xiàn)在的教育原則。過(guò)于注重探索式的學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。但是會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固的后果。

四、探究式模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐策略

（一）深入教材內(nèi)容，研究探究主題

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)授課時(shí)，一定要深入教材的主要內(nèi)容。所謂教材才是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體。根據(jù)教材內(nèi)容制造情境，讓小學(xué)生進(jìn)入到這樣的情境當(dāng)中進(jìn)行自主探索，能夠有效的提高邏輯思維能力。因此在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)研究教材的主要內(nèi)容，再根據(jù)小學(xué)生的自身水平情況，明確小學(xué)生的想法以及所存在的誤區(qū)，再進(jìn)行主題探究。例如在人教版一年級(jí)課程中《各種各樣的葉》一節(jié)，教師除了了解教材的主要內(nèi)容之外，還應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生講解多種多樣的樹(shù)葉。在這其中就有一個(gè)探索的過(guò)程。教師可以組織學(xué)生在上課期間進(jìn)行校園大搜索，將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，然后讓他們分頭去尋找校園中的樹(shù)葉。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擺脫死板的教學(xué)，也能夠深化他們的思考，從而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以給學(xué)生布置課外活動(dòng)，讓學(xué)生在下課之后或者在回家途中都可以去收集各種各樣的樹(shù)葉，然后再帶到課堂上來(lái)，利用這樣的探索性實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好的形成理性思考。

（二）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，合理進(jìn)行實(shí)踐分組

“沒(méi)有規(guī)矩則不成方圓”，對(duì)于小學(xué)生而言也更是如此。在科學(xué)這一門(mén)課程當(dāng)中，想要讓小學(xué)生通過(guò)探索式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一定要要求他們團(tuán)結(jié)合作，相互交流。如果沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分組，老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行相互搭配，則會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。成績(jī)好的同學(xué)越來(lái)越好，成績(jī)差的就只顧著玩耍。而且小學(xué)生的自主能力是比較差的，教師在完成分組之后，應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排。例如在人教版一年級(jí)課程中《有趣的磁鐵》章節(jié)，可以先安排一部分同學(xué)進(jìn)行磁鐵研究，給這部分同學(xué)發(fā)一塊磁鐵，讓他們認(rèn)識(shí)磁鐵。然后讓另外一部分同學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)尋找，在課本上尋找磁鐵的由來(lái)，磁鐵的作用。優(yōu)化分組的情況，讓學(xué)生分工明確，提高探索效率。等到全部實(shí)踐過(guò)后再進(jìn)行相互交換。這樣的一種方式，既不耽誤理論上的知識(shí)補(bǔ)給，也不耽誤探索式的學(xué)習(xí)模式。等到學(xué)生全部交換完畢之后，老師再根據(jù)教材的內(nèi)容教學(xué)生講理論知識(shí)，然后動(dòng)手操作。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生增加樂(lè)趣，打開(kāi)探索性的腦洞，老師也可以在課后設(shè)置一些問(wèn)題。比如說(shuō)：“磁鐵在生活中有什么作用？”、“學(xué)生利用磁鐵可以做什么？”等，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，達(dá)到教學(xué)目的，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維拓展能力。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)交流

想要將探索式的學(xué)習(xí)模式利用在小學(xué)科學(xué)這一門(mén)課程當(dāng)中，一定要加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，也要加強(qiáng)同學(xué)間的課堂互動(dòng)。只有這樣才能夠更進(jìn)一步的讓老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)生相互間的交流以及溝通情況。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言交流能力等。教師在課堂上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味的針對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上的主體，讓他們對(duì)科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)以及研究。教師則可以在課堂上利用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在人教版一年級(jí)課程中《位置和方向》章節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行全新的知識(shí)點(diǎn)處理，要豐富課堂的多樣性，滿足學(xué)生的好奇心?？梢栽谡n堂將同學(xué)進(jìn)行分組，然后分開(kāi)站位，讓其他學(xué)生自由搶答，回答老師對(duì)“位置與方向”所提出的問(wèn)題。在進(jìn)行搶答過(guò)程中，教師可以主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累以及知識(shí)鞏固。而且在整個(gè)搶答過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到非常有趣，學(xué)生的積極性也會(huì)越來(lái)越高。當(dāng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要比以往快很多。

（四）主動(dòng)創(chuàng)造問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究

針對(duì)小學(xué)科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)模式中，科學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。如果教師在課堂上感覺(jué)不到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，感受不到他們想探索的欲望，這個(gè)時(shí)候老師則可以主動(dòng)創(chuàng)造問(wèn)題，對(duì)科學(xué)的知識(shí)以及現(xiàn)象提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)回答與探索。比如在人教版四年級(jí)《離不開(kāi)的電》中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)?？梢詥?wèn)學(xué)生“電和我們生活之間的聯(lián)系”、“電是如何產(chǎn)生的”、“在自己家里哪些地方存在電”等等。這樣的一些具有探索性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主研究。在課堂上可以打開(kāi)學(xué)生的腦洞，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由回答。這時(shí)候老師的作用就是鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上學(xué)生的探索欲望被激起，即使下課，學(xué)生也會(huì)有強(qiáng)烈的欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。在進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生在探索過(guò)程中將問(wèn)題全部解決，提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，科學(xué)是一個(gè)需要不斷進(jìn)行探索的過(guò)程，先要了解科學(xué)的變化，科學(xué)帶來(lái)的實(shí)際運(yùn)用。還需要學(xué)生主動(dòng)探索。探索式的學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠豐富小學(xué)生的知識(shí)拓展。教師在利用探索式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煒熠.探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]安徽教育科研，2020（21）.

[2]韓前明.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，000（004）：39

[3]周響才.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]教育（文摘版）：00059-00059

[4]其曼.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究模式的應(yīng)用探究[C]//2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集，2019