梁曉晴

摘要：語實(shí)際上是工具，而交際是目的，兩者之間相互融合，通過口語進(jìn)行傳遞和表達(dá)。口語交際最明顯的特點(diǎn)是口語化，適用于人們在日常生活中的交流，這一特征決定了口語的簡潔清晰明了。教師在對學(xué)生展開口語知識教學(xué)的過程中，要符合口語交際實(shí)用性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)習(xí)的口語知識，運(yùn)用到自己的生活中進(jìn)行表達(dá)交流?；诖耍疚恼聦πW(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)途徑

引言

口語交際是以語言作為媒介，口語交際能力可以準(zhǔn)確判斷一個(gè)人是否具備和外界溝通和交往的能力，主要是通過語言和情感的融合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，良好的口語交際能力，要求發(fā)言者要擁有一定的文學(xué)功底和語法知識。提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力，不僅可以增強(qiáng)語文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生鍛煉社交能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的美好愿望。

一、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡通過觀察世界萬物的方式去累積知識的提升。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要展開豐富的教學(xué)模式，這樣才能夠有效地吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以在小學(xué)低年級的時(shí)候，使用看圖說話的方式，通過學(xué)生對課文的理解進(jìn)行繪圖，然后再讓學(xué)生拿著自己的圖畫講一講自己的想法。到了學(xué)生三、四年級的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，教師就可以將口語訓(xùn)練的內(nèi)容變得更加深?yuàn)W一些，讓學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和補(bǔ)寫，這樣也可以有效鍛煉學(xué)生思維能力的提高。到了小學(xué)高年級階段，教師可以通過開展辯論賽或者主題演講的方式，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，這樣更有利于學(xué)生應(yīng)用自身的知識能力，再通過口語交際的方式，從而提高其綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)高年級階段中，教師也可以采用社會(huì)實(shí)踐法來鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。因?yàn)?，在小學(xué)高年級的語文活動(dòng)中，會(huì)有一部分社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，對此，教師就可以組織好學(xué)生，利用周末休息的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣也可以有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力的提升。

二、模擬生活情境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過教學(xué)口語表達(dá)能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并且展開思考，因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的生活話題，在對生活化情境展開創(chuàng)設(shè)時(shí)，也能夠慢慢地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的場景，例如，故事會(huì)、失物招領(lǐng)等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身想要展現(xiàn)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將表達(dá)自己的理想，一些學(xué)生的性格靦腆內(nèi)向，這就需要教師展開引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠敞開心扉。除此之外，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的口語表達(dá)能力還存在欠缺，只能夠?qū)⒖吹降膬?nèi)容進(jìn)行表達(dá)并沒有加以修飾，例如，在對景觀進(jìn)行觀賞時(shí)，學(xué)生只能夠說出自身所看到的景物，不能夠運(yùn)用修飾詞進(jìn)行修飾。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中，將景物的顏色以及特征進(jìn)行融入，這樣才能夠使得學(xué)生在表達(dá)的過程中注意內(nèi)容的完整性。

三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難長時(shí)間集中自己的精力進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，而好動(dòng)是現(xiàn)階段孩子的主要性格特點(diǎn)，他們并不喜歡沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不喜歡教師在課堂上一直滔滔不絕的進(jìn)行講課。面對這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，他們無法找到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，也看不到語文知識學(xué)習(xí)的價(jià)值，所以在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)交流的過程中，教師可以組織學(xué)生開展表達(dá)交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到課下進(jìn)行資料的查閱，在課堂上進(jìn)行講故事的方式，讓學(xué)生能夠在和諧的快樂學(xué)習(xí)氛圍中，深入的理解所學(xué)習(xí)的語文知識，鍛煉自己的口語表達(dá)交流能力，促使自己在教師的帶領(lǐng)下健康成長。例如：語文教師可以結(jié)合每個(gè)單元的語文要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講故事。在小學(xué)五年級中，第三單元為民間故事，教師可以讓學(xué)生結(jié)合，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┟耖g傳說，如夸父追日、后羿射日、女媧補(bǔ)天、大禹治水等等，進(jìn)行相關(guān)故事的收集，并且在課堂上把自己學(xué)到的民間故事講述給班級中的同學(xué)，只要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下愿意開口說話，教師就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣還能夠有效的拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

四、因材施教，關(guān)注學(xué)生的群體學(xué)習(xí)差異

小學(xué)階段學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展還帶有一定的群體差異性，教師應(yīng)該對各個(gè)階段的學(xué)生采用不同的方法來引導(dǎo)。低年級學(xué)段的學(xué)生，他們本身認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量有限，對于口語表達(dá)的認(rèn)知還比較模糊。這個(gè)時(shí)候教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生從基本的句子練習(xí)入手，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，慢慢地再過渡到一些較長的文本的轉(zhuǎn)述或復(fù)述，這樣就可以逐漸為學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而到了中高年級，學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)發(fā)展相對已經(jīng)比較完善，學(xué)生的閱讀能力、閱讀視野也得到了極大的拓寬。在這一階段讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，如讓學(xué)生將閱讀過程中積累的一些經(jīng)典句子、優(yōu)秀詞匯等融入自己表達(dá)的過程中，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對信息整合加工的能力，讓學(xué)生嘗試有選擇地復(fù)述、提問、想象、創(chuàng)造等。

結(jié)束語

小學(xué)階段的語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識累積的培養(yǎng)，同時(shí)也是有效培養(yǎng)學(xué)生各種語文綜合運(yùn)用能力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握好小學(xué)生的特點(diǎn)，并從激發(fā)小學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，有效通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。

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