郭有吉

摘要：英語繪本是小學英語閱讀的重要補充資源，在英語繪本教學中，運用全腦理念，通過全員參與，給學生創(chuàng)設積極的情緒體驗，促進了語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的培養(yǎng)，促進學生英語學習能力的提升。

關鍵詞：繪本閱讀;全腦參與;深度學習

英語繪本是小學英語閱讀的重要補充資源。繪本教學，以故事為載體，以精美的畫面，精彩的故事來吸引學生閱讀，激發(fā)表達的欲望。同時，繪本教學還可以表達特定的情感、和主題，讓學生在學到知識的同時，能感受到情感的表達和人文知識的傳輸。筆者在英語繪本教學中，運用全腦理念，通過全員參與，給學生創(chuàng)設積極的情緒體驗，也促進了語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的培養(yǎng)，促進學生英語學習能力的提升。下面，筆者以“跟上兔子”五年級繪本故事《snow》為例，前后對比，談談如何利用繪本對學生進行全腦思維能力培養(yǎng)的。

繪本《snow》故事梗概如下：下雪了，孩子們喜歡雪，期待雪，享受雪。與之相反的是Postman、Policeman、Farmer則不喜歡雪，并深受其害。主要揭示了事物都有兩面性，要從多角度去考慮問題。《snow》故事情節(jié)性不強，然而可以以雪為時間軸來劃分，分成before snow，while snow，after snow三個部分。首先，筆者讓孩子們欣賞有關雪的圖片，接著讓同學們說說關于snow想到了什么？然后引出繪本，討論封面。引出問題Do they all like snow？讓學生讀繪本從文本里找答案。接著又討論他們?yōu)槭裁聪矚g或者不喜歡雪。分別從雪前、雪中和雪后去討論并得出答案。最后分享讀繪本所得。

進行一番準備并試上，結果發(fā)現(xiàn)效果沒有預期的那么好。孩子們情緒很平淡，大部分處于旁聽和漫游狀態(tài)。最后的分享也環(huán)節(jié)也差強人意，孩子們并沒有讀懂。上完課后再度思考：筆者運用的是傳統(tǒng)的閱讀方式在上繪本課，而繪本中生詞很多，對于學生很難;教學設計又忽略了故事的整體性，疏忽了孩子的自主性，尤其是忽略了大腦的多元智能開發(fā)?；谝陨系姆治雠c反思，筆者進行了全新的嘗試。

一、多感官預熱，激活全腦

首先，教師把雪的圖片呈現(xiàn)換成了有關雪的BBC英文視頻播放，視頻是一段雪景（圖1），生動的視覺吸引了學生注意力，孩子們看得津津有味?？赐旰蠼處煱l(fā)問：What’s the video about？ S：Snow.相對于圖片，視頻對學生的感官刺激性更強。待學生看完，筆者出示PPT，并問學生：Do you like snow？ Why？ S1：Yes.It’s beautiful. S2：Yes，because I can wear nice warm clothes.針對這一視頻拋出的問題，學生各抒己見，氛圍輕松。接著，筆者順利地呈現(xiàn)繪本故事《snow》。

二、圖片追蹤，全腦協(xié)同

在初步感知繪本的時候，教師運用了全腦圖片“追蹤”策略，呈現(xiàn)了故事中人物圖片（見圖2），并讓學生們猜一猜：Do they like snow？具體方法是：要求學生只通過看圖片觀察圖片中人物表情、動作等追蹤文本信息，激發(fā)全腦思維，得出答案：Postman、Policeman、Farmer不喜歡雪，而孩子們喜歡雪。通過全腦參與的圖片追蹤，學生在短時間內得出了答案。大批量的圖片刺激，喚醒了大腦右半球的功能與大腦左半球協(xié)同作用，最后促進學生語言的建構，形成了語言能力的發(fā)展。

三、全腦參與，深度閱讀

1. 體驗助思，感悟文本

在得知哪些人喜歡雪，哪些人不喜歡雪后，開始分步解析繪本。教師提出問題：Why don’t they like snow？要求學生默讀全文回答問題。這段教學中插入了舒伯特的《大自然搖籃曲》，輕緩而悅耳的音樂可以激發(fā)大腦愉悅的情緒，有助學生深度思考。在音樂聲中，學生通過默讀找出了三個人不喜歡雪的原因。有別于第一次的教學嘗試，本次教學從整體性出發(fā)，不再分雪前、雪時、雪后，而是讓學生整體找出原因，比如：其中的Postman不喜歡雪，是因為1.襪子濕了;2.摔了一跤;3.受傷了不得不待在家里。為了進一步讓學生理解郵遞員不喜歡下雪天的心情，筆者設計了一個讓學生觸摸體驗以觸發(fā)學生多感官參與的環(huán)節(jié)。T：Why does the postman dislike the snow？ S：Because his socks are wet.T：Do you like wearing wet socks and shoes？沒等他們回答，筆者拿出了準備好的濕漉漉的襪子，讓學生把手伸到襪子里去感受。學生一邊體驗一邊思考，快速得出得出答案。因為學生平時很少有機會在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而這一做法恰好彌補了這一體驗缺失，激發(fā)了大腦多感官參與，幫助學生體驗故事人物的情感。

2. 深度追蹤，理清文本

深入學習故事存在沖突和矛盾。在解決了Postman、Policeman、Farmer這三個人不喜歡雪后，繼續(xù)使用讓學生通過圖片追蹤激活全腦的策略，找一找與之相反的孩子們情感：Why do the children like snow？ 給出以下相關圖片和頁碼（圖3），讓學生有跡可循，有本可依。

3. 分組活動，演繹精彩

繪本注重體驗，在教學過程中，分別讓學生體驗一下文中人物的情感，有助于深度理解故事。具體做法如下：在PPT上呈現(xiàn) If you were the postman/policeman/farmer，How did you feel？ 讓學生分成小組，先討論，后表演，可以選擇表演Postman、Policeman、Farmer和Children的具體情景，最后再以小組形式推薦代表談感受。這個設計給了學生思考的空間，使得體驗真實、有效，調動了全員參與的積極性。比如，有的小組學生演完policeman后，在臺上真切地表達道：I feel terrible！I don’t want to see snow again！說完便氣呼呼地下臺了，惹來笑聲一片。而作為扮演Children的學生，他們則開心地表達：We like snow！通過系列化的角色體驗，調動了學生們參與繪本閱讀的積極性，培養(yǎng)了語言思維和情感表達的能力，深刻地領會了故事中人物情感，進一步加深了對文本的理解。

4. 話輪跟進，拓展思維

在教學過程中，我們要運用問題鏈對學生繪本閱讀的思維力進行深度培養(yǎng)。具體做法是：學生理解完繪本后，開始跟隨錄音朗讀故事，待讀完后，教師針對故事結局進一步追問：T：Guess.Who will be happy？ S：Postman， policeman and farmer will be happy. T：Why？ S： Because they will not be troubled by snow. 為了使語言源自生活、用于生活，教師緊接著呈現(xiàn)圖片（見圖4）追問：Who else like or dislike snow in our life？大家討論熱烈，有的說火鍋店老板喜歡雪，因為如果下雪了好多人會回去吃火鍋，這樣老板會掙很多的錢;有的說醫(yī)生不喜歡雪，因為下雪了就會有人摔倒，他們會很忙。在富有思維含量的頭腦風暴式問題鏈的幫助下，學生的語言不斷建構，思維得以發(fā)展。

討論完后回看文本，教師問學生：What do you learn from the story？ 這一問題進一步引發(fā)了學生的深度思考。學生們通過討論，各抒己見，最后得出：Every coin has two sides.There are lots of things with two sides in our life. Can you say something with two sides in our life？學生有說water， fire等等，通過回答，學生的思辨能力得到發(fā)展，語言能力不斷提高。

5. 詩歌烘托，升華情感

在熱烈的討論后，教師帶著同學們欣賞一首有關snow的詩歌：Snow is white. Snow is cold.Snow is warm...伴隨著動聽的音樂，學生富有感情的朗誦將學習情感推向高潮。

腦科學告訴我們：大腦接受的信息99%來源于感覺器官，即視、聽、味、嗅、觸覺。遵循大腦學習規(guī)律要求我們尊重每一個學生的學習特點，運用全腦協(xié)同教學策略來激發(fā)學生的學習潛能?；谌X思維的繪本教學可以幫助學生進行深度思考，在加深對文本內涵理解的同時，形成英語思維品質，實現(xiàn)了英語課堂的深度學習。英語繪本是小學英語閱讀的重要補充資源，我們要用足用好這一資源。在英語繪本教學中，通過運用全腦理念和策略，給學生創(chuàng)設積極的情緒體驗，提升語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，促進學生深度閱讀能力的形成。