王倩

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用開始得到廣大師生的關(guān)注。思維導(dǎo)圖是提高教學(xué)成績的有效輔助工具，目前在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)知識(shí)形成圖示的指示，引導(dǎo)學(xué)生抓住分析的思路，把知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確和優(yōu)化。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果提供有效的助力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用價(jià)值;教學(xué)策略

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，它能夠利用人們的大腦通過將繁瑣和抽象的知識(shí)點(diǎn)，用圖像和符號(hào)以及各種顏色等元素形象化地呈現(xiàn)在人們面前。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)理解能力和文字組織能力，讓孩子表達(dá)出自己想說的話，想做的事情，培養(yǎng)孩子的文學(xué)鑒賞能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文教師需要考慮學(xué)生的興趣特征以及心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生做出直觀地展示，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀課堂上發(fā)現(xiàn)一些有趣的事物，并促使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引去進(jìn)行一定的自主探索。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高課堂教學(xué)效率

語文閱讀中很多知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生通過老師的語言講解很難快速消化。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過將關(guān)鍵字和顏色以及圖形的建立，從而形成一個(gè)個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅能夠?qū)⒖菰?、難懂的抽象知識(shí)，使學(xué)生更容易理解，同時(shí)也幫助學(xué)生加深記憶力，而且還能夠發(fā)掘人們的創(chuàng)造力，可謂是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，這也是思維導(dǎo)圖為語文閱讀課堂帶來的最大的幫助。思維導(dǎo)圖用知識(shí)鏈接的形式建立語文閱讀思維圖譜，使學(xué)生更容易理解，同時(shí)也幫助學(xué)生加深記憶力，把知識(shí)的形態(tài)由枯燥的文字變得富有色彩。另外很多知識(shí)點(diǎn)比較僵硬，如果利用導(dǎo)圖的使用模式，把知識(shí)點(diǎn)變得更生動(dòng)，讓學(xué)生在利用自己的思維習(xí)慣進(jìn)行畫導(dǎo)圖的時(shí)候，就把自己需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，使這些知識(shí)更有層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上會(huì)得到更大的進(jìn)步空間。

（二）有利于學(xué)生深度閱讀

語文閱讀課堂需要注重深度閱讀的教學(xué)，過于死板的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的閱讀思考和領(lǐng)悟力的引導(dǎo)不足，在閱讀教學(xué)中以文章的內(nèi)容講解為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅完成了文字的學(xué)習(xí)，并沒有理解文章的內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，增加學(xué)生的內(nèi)心感受。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型教學(xué)，把枯燥的語文閱讀教學(xué)變成活躍的活動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生們的知識(shí)寬度，讓學(xué)生用內(nèi)心去感受文章中的情感。學(xué)生在輕松地導(dǎo)圖畫面中更容易融入到閱讀內(nèi)容里，將理解與運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的知識(shí)架構(gòu)，逐步深入，完成深度閱讀的學(xué)習(xí)過程。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用方式

（一）通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心

沒有興趣的情況下學(xué)習(xí)的質(zhì)量很難提高，以往的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程比較被動(dòng)，同時(shí)也不能夠很好記住所學(xué)的內(nèi)容，在閱讀過程中也是應(yīng)付了事，這就是沒有從根本上掌握知識(shí)的內(nèi)容，起到事倍功半的效果[1]。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用思維導(dǎo)圖的畫面，把閱讀的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，不僅使課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象有趣，也能帶給學(xué)生更加容易理解的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生融入到閱讀氛圍中。舉例來說，《表里的生物》這一課時(shí)，便可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生進(jìn)行趣味課堂的構(gòu)建。教師以文章里描述的各種各樣的昆蟲發(fā)出的聲音為出發(fā)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖在黑板上給學(xué)生展示，讓學(xué)生猜一猜，都是什么昆蟲發(fā)出的聲音。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀展示，引發(fā)了對(duì)課文內(nèi)容的好奇，迫不及待地到文章里去尋找答案。學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖與課文閱讀相結(jié)合，同時(shí)融入了學(xué)生的思想和探尋，提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確方式

閱讀中有很多的描寫方式和結(jié)構(gòu)技巧，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到很多文學(xué)知識(shí)。語文教材的文章結(jié)構(gòu)非常完整，作者在描寫一種事物時(shí)往往不會(huì)選擇直接的描寫方法，大多會(huì)通過側(cè)面進(jìn)行表達(dá)，在其中寄托一定的思想、情感等，構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)細(xì)膩的世界，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常有幫助的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖的指引，讓學(xué)生獲得一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的可靠的閱讀技巧訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠通過導(dǎo)圖所展示的對(duì)比、同類分析等方式，發(fā)現(xiàn)問題的所在。舉例來說，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師首先利用思維導(dǎo)圖將作者的寫作思路，創(chuàng)作目的、結(jié)構(gòu)輪廓進(jìn)行一一展示，讓學(xué)生對(duì)課文擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，使得學(xué)生能夠依照思維導(dǎo)圖的指引對(duì)文章進(jìn)行架構(gòu)解析，并在全面地經(jīng)歷對(duì)問題的分析、研究、討論后得到結(jié)論，找到文章構(gòu)思的方式，并學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)文章整體框架建立起一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，獲得一個(gè)更為獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力的提升的目的。

（三）互動(dòng)式思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

互動(dòng)式思維導(dǎo)圖，即教師和學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)核心從教師已經(jīng)變成了我們的學(xué)生。教師需要營造和諧平等的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生自由地去思考和想象，也敢于向老師提問問題，教師可以讓學(xué)生把自己的想法用思維導(dǎo)圖進(jìn)行體現(xiàn)，不但提升學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生們的思考效果和問題意識(shí)也會(huì)不斷提高。舉例來說，在《夏天里的成長》的教學(xué)過程中，這篇作品的表述是比較直白的，對(duì)于學(xué)生來講，順利完成文章的閱讀應(yīng)該沒有什么問題[2]。此時(shí)教師可以結(jié)合互動(dòng)式思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)文本設(shè)計(jì)一個(gè)主題：“一年四季”，讓學(xué)生融入自己的想法，然后結(jié)合對(duì)文章的分析來繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：一年有四個(gè)季節(jié)，問什么作者說夏天才是迅速生長的季節(jié)呢，然后再指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法或者對(duì)文章的理解用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來，看一看作者是從哪幾個(gè)角度來闡述自己的觀點(diǎn)的。讓學(xué)生明白春天是萬物復(fù)蘇，夏天是萬物生長，秋天是碩果累累的道理。并幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者闡述的思路，語言的組織，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀分析能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅能夠使課堂的教學(xué)氛圍有所改善，同時(shí)有利于拓展學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高閱讀分析能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更有益于語文教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗娟. 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展研究[J]. 課外語文（上），2021（3）：88-89.

[2]朱莎莎. 簡論思維導(dǎo)圖下的小學(xué)高段語文教學(xué)[J]. 讀與寫，2021，18（14）：104.

[3]《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的研究》區(qū)級(jí)課題編號(hào)：200201