方義松

【摘? ? 要】體育教育是加強學(xué)生身體鍛煉、促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學(xué)校中，在促進學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉、引領(lǐng)學(xué)生身體和心理健康成長、助力學(xué)生精神文化豐富、推進學(xué)生全面發(fā)展等方面作用明顯。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;體育教學(xué);生活化教學(xué);實施策略

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0010-02

Implementation Strategies of Life-oriented Teaching of Physical Education in Special

Education Schools

（Songxi County Special Education School， Nanping City， Fujian Province，China） FANG Yisong

【Abstract】Physical education is an important carrier and means to strengthen students' physical exercise and promote their physical and mental health. Especially in special education schools， it plays an obvious role in promoting students' physical fitness， leading students to grow up physically and mentally， helping students to enrich their spiritual culture， and promoting students' all-round development.

【Keywords】Special education schools; Physical education; Life-oriented teaching; Implementation strategies

教育同生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，特殊教育學(xué)校中學(xué)生有著自身獨特的特點，為了更好地適應(yīng)特殊教育體育教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮生活化思維的基礎(chǔ)地位和主體作用，強化對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)開展的全面引領(lǐng)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中強調(diào)和倡導(dǎo)要以教育對象的特殊性為基本依據(jù)，在體育課程制定、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排以及特殊教學(xué)手段方法應(yīng)用中實現(xiàn)統(tǒng)籌安排、注重協(xié)同性，對培智學(xué)校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生日常生活實際之間的緊密關(guān)聯(lián)與有效銜接，以生活化思維強化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以生活化方法進行教學(xué)過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的基本特點

培智類學(xué)校的學(xué)生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學(xué)生的身心發(fā)展同健全學(xué)生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)更加明顯。體育教學(xué)過程中，體育知識技能技術(shù)的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現(xiàn)和充分的練習(xí)模仿進行學(xué)習(xí)以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學(xué)生而言極為困難。

那些智力相對落后或低下的學(xué)生，身體發(fā)育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學(xué)生，他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標(biāo)較之健全學(xué)生差別較大。

聽力殘疾的學(xué)生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現(xiàn)直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠?qū)嵤?。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學(xué)生的語言發(fā)展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學(xué)生和健全學(xué)生差距很明顯。

視力殘疾的學(xué)生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學(xué)生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠?qū)κ挛锏木植刻卣鬟M行反映，難以實現(xiàn)對事物的準(zhǔn)確理解，有時候甚至?xí)斐慑e誤判斷。

殘疾學(xué)生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學(xué)過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學(xué)生體質(zhì)健康有效維護的基礎(chǔ)上，以他們的特點為依據(jù)，對適合的體育課程教學(xué)策略進行研究和設(shè)計，以此促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

二、特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實施的有效性策略

（一）強化內(nèi)容重組過程中生活化策略的應(yīng)用

教育教學(xué)改革背景下要求特殊教育體育教師堅持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，強化體育課程方法、技能和知識的整合，對體育教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)編或重組，以現(xiàn)代化思維進行教學(xué)內(nèi)容的重組，實現(xiàn)課程資源的持續(xù)優(yōu)化，努力實現(xiàn)體育教學(xué)最佳效益和最優(yōu)效果。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生特點為依據(jù)進行針對性選擇，在確保學(xué)生對體育鍛煉、體育基本知識方法進行掌握的基礎(chǔ)上，要注重強化智力落后學(xué)生有意注意潛能的發(fā)展，將大肌肉群活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、感覺統(tǒng)合能力等訓(xùn)練內(nèi)容加入其中，而對于聽力存在殘疾的學(xué)生，則注重強化他們動覺、觸覺、視覺的鍛煉，培養(yǎng)他們良好的思維能力，將架構(gòu)規(guī)范有規(guī)可循的舞蹈體操和武術(shù)等項目加入進去;對于那些視力存在殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強化他們正確坐立行走姿勢、運動能力、定向能力的培養(yǎng)。

（二）強化講解示范過程中生活化策略的應(yīng)用

在進行體育知識和技能傳授的過程中，最重要、最具實效的方法和手段就是講解和示范，視力殘疾學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和掌握能力一般不存在障礙，而且他們的觸覺相對較為突出?；诖?，體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助生活化的講解強化學(xué)生觸覺、聽覺等信號系統(tǒng)作用的調(diào)動與發(fā)揮，特別是要注重一些生活化示范的應(yīng)用。比如跳繩教學(xué)中講解完相關(guān)動作要領(lǐng)之后，教師可以徒手對搖繩方法進行示范，幫助和引導(dǎo)那些視力殘疾的學(xué)生按照順序?qū)處熓直蹞u繩的動作進行觸摸，從而在頭腦中形成深刻印象。

（三）強化教學(xué)組織過程中生活化策略的應(yīng)用

教師和學(xué)生之間的互動是信息傳遞與接收、信息加工與反饋的整個過程，但由于殘疾學(xué)生在生理上存在一定的缺陷，他們難以借助正常的手段進行更多信息的獲取。比如視力存在殘疾的學(xué)生難以借助視覺進行信息的直觀獲取，但能夠借助觸覺和聽覺實現(xiàn)信息的獲取，有效彌補視覺缺陷;聽力存在殘疾的學(xué)生難以借助聽覺進行直觀信息的獲取，但能夠借助本體感覺和視覺獲取信息，對聽覺缺陷進行補償。為此特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，要注重強化個別指導(dǎo)與小組輔導(dǎo)交互融合的模式和方法，特別是要注重運用學(xué)生喜聞樂見的生活化手段和生活化方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對于智力落后和視力殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重因人施教，強化個性化指導(dǎo)的實施。

（四）強化合作學(xué)習(xí)過程中生活化策略的應(yīng)用

在學(xué)生合作能力和合作意識培養(yǎng)過程中，最重要的方法與手段就是合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)殘疾學(xué)生的愛好和興趣進行小組的劃分，還可以根據(jù)殘疾等級和殘疾類別進行分組，甚至可以按照語言表達、體質(zhì)、技能、性別等實施差異化分組。學(xué)習(xí)技術(shù)過程中，讓那些殘疾程度相對較輕的學(xué)生對重殘疾的學(xué)生進行技術(shù)層面的幫助和指導(dǎo)，強化技術(shù)階段的改善。

（五）強化教學(xué)評價過程中生活化策略的應(yīng)用

體育教學(xué)策略總體上可調(diào)可控，其層次性特征較為明顯，且動態(tài)性、復(fù)雜性與系統(tǒng)性特征尤為突出，這些都需要全面強化教學(xué)策略內(nèi)部有效性的評價進行全面實施與應(yīng)用，特別是借助修正、比較與評價，能夠最大限度地讓教學(xué)策略優(yōu)選性得以鞏固和拓展。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中評價的實施應(yīng)當(dāng)對施教對象的特殊性進行全面關(guān)注和綜合考量，對學(xué)生的個體差異進行充分考慮，特別是對殘疾學(xué)生的殘疾類別、殘疾等級之間存在的明顯差異進行綜合考量，將模糊性、概括性、生活性評價思維模式滲透和融入其中。同時動員和引導(dǎo)學(xué)生開展相互之間的評價和自我評價，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等實施綜合分析，給予學(xué)生科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價，而不應(yīng)當(dāng)以體育達標(biāo)的客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)苛求學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化生活化策略的應(yīng)用，在內(nèi)容重組、講解示范、教學(xué)組織、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)評價的過程中將生活化思維和生活化方法充分應(yīng)用其中，帶動和引領(lǐng)特殊教育學(xué)校學(xué)生體育素養(yǎng)和能力的鍛煉和培養(yǎng)，為他們身心健康成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 林? 娟）