王小花
摘 要:作為凝結中華民族悠久歷史文化的載體,語文在當今社會不僅有著極高的傳承意義,更是有著極高的學習價值,也因此成為小學基礎教育的重要組成部分。文章立足于此,從夯實基礎教學、培養(yǎng)小學生語言表達能力的角度出發(fā),對小學語文朗讀教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并圍繞如何提高朗讀教學有效性提出了一些建議,希望能夠給同仁帶來一些幫助。
關鍵詞:小學語文;朗讀教學;現(xiàn)狀探討;策略研究
中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)19-0051-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.025
一直以來,對學生的語文知識水平發(fā)展情況和語言表達、運用能力形成情況,國家教育部門都十分重視,這不僅僅是從基礎教育的簡單人才培養(yǎng)目標出發(fā)的,更是為了實現(xiàn)對中華文化的持續(xù)傳承和弘揚,同樣也是為了促進學生的綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教育理念影響,在當前小學語文教育工作中,朗讀教學仍舊存在著一些問題,阻礙了學生語言表達素養(yǎng)乃至語文綜合素質的發(fā)展。這也就意味著,教師必須立足現(xiàn)實情況,積極圍繞教學現(xiàn)狀尋找制約教學活動高質量落實、阻礙學生能力提高的影響因素,再結合相關問題探討更加有效的教學方法。
一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀與問題簡述
縱觀小學語文朗讀教學現(xiàn)狀,還存在目標不清晰、學生參與度不高、教師教學方法不當?shù)葐栴},阻礙了教學活動的高質量落實和學生能力的穩(wěn)步提高。就目標來說,一些教師仍局限在傳統(tǒng)、刻板的“應試”思維當中,認為語文教學應以理論文化的傳授為主,以便讓學生更好地應對考試,從而忽略了對學生朗讀能力這一在考試中沒有明確體現(xiàn)的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。如此,并未制定明確的朗讀教學目標,自然也無法選擇更加科學的引導方法落實相關工作,學生也就得不到恰到好處的引導和培養(yǎng)。久而久之,無法獲得良好的朗讀體驗,無法實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提高,學生的自信心受到打擊,學習態(tài)度自然會越來越消極。
二、提升小學語文朗讀教學有效性的策略探索
(一)明確教學目標,科學引領
目標既為教師指明了教學方向,又為學生指明了學習方向。在目標的支持下,不僅教師能夠邏輯嚴謹、順序清晰地推進教育工作并引導學生學習,學生也能充分調動自身主觀能動性、有目的地投入到朗讀學習活動當中。如此,師生雙方的“合作”變得更加默契,他們更能創(chuàng)造出良好的階段性學習效果,整體朗讀教學質量必然會隨之提高。這也就意味著,在正式推進朗讀教學工作之前,小學語文教師有必要對目標進行重新思考,先明確“提升全部學生的朗讀能力,同時促進他們對文本的把握”這一總目標,再依據(jù)學生之間的差異性明確“應對具有不同朗讀素養(yǎng)的學生展開針對性培養(yǎng)”這一教學目標。如此,從總目標出發(fā),圍繞針對性教學目標設計更加符合不同學生能力特點的朗讀活動,借助在總目標基礎上衍生出來的科學教學方法引領學生朗讀,整體教學必然是高效、高質量的。
(二)搭建和諧師生關系
除了目標之外,師生關系是否和諧也制約著教學活動的有效展開和學生能力的穩(wěn)步提高。在傳統(tǒng)的小學朗讀教育工作中,有些教師并不十分關注對師生關系的搭建,只是一味地按照自身教育經(jīng)驗尋找能夠促進學生能力提高的朗讀材料并要求他們讀。在該模式下,學生與教師之間的關系是不平衡的,教師過于主導“教”與“學”,學生的地位是被動的,這無疑會影響他們的學習熱情,進而造成“教”與“學”價值不高的問題出現(xiàn)。因此,從提高教學有效性的角度出發(fā),教師應適當將注意力放在搭建和諧的師生關系上,尤其是要注意尊重學生在學習活動中的主體地位、鼓勵并夸贊其積極的朗讀行為。在和諧的師生關系中得到教師的認可和表揚,學生自然會轉變對朗讀的態(tài)度,最終在不斷的積極參與中實現(xiàn)高質量的學習。
(三)創(chuàng)造機會,把握有限時間
所謂朗讀,就是將文本的語言文字用更加靈活的口語表達形式展現(xiàn)出來,是以“說”為主的。在這種模式下,學生“說”的機會越多,他們就越有可能在表達過程中提高朗讀能力。這也就意味著,想讓朗讀教學與學習更好地落實,教師必須把握好有限的課堂時間,為學生盡可能多地創(chuàng)造“開口讀”的機會。尤其是在學生對文本內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的好奇和學習興趣時,一定要抓住機會鼓勵他們開口讀。長此以往,以教師圍繞學生興趣指向不斷創(chuàng)造的更多“讀”的機會為支持,學生能夠在有限的課堂學習時間內(nèi)始終保持良好的朗讀狀態(tài),其“讀”的能力與熱情均能得到一定的提高[2]。進而,即使是在課堂外,他們也能把握住其他朗讀機會讀更多文章。毫無疑問,這對提高整體教學有效性來說是大有裨益的。
(四)呈現(xiàn)情境,輕松展開學習
朗讀是需要一定“代入感”的,學生若是能將自身情緒代入到所讀文本當中,必然能夠相較于單一的“讀文字”獲得更多收獲,形成更佳體驗。而小學生之所以會在過往朗讀學習活動中興趣不足、態(tài)度不積極,很大原因就是他們?nèi)狈α己玫睦首x情境,始終在圍繞文本進行簡單的“讀文字”工作。這也就意味著,以加強學生的情感“代入感”,促進他們更輕松地落實朗誦學習并獲得良好體驗為目標,教師有必要將文本情境借助多媒體工具呈現(xiàn)出來。這樣一來,以多媒體呈現(xiàn)的較為真實的情境為支持,學生在朗讀時能夠產(chǎn)生身臨其境之感,進而帶著直觀感知和情感想象更積極地讀文本、更輕松地深入理解文本。久而久之,其通過情境感知文本情感的能力越來越強,甚至可以獲得圍繞文字自行憑借想象在頭腦中建立情境的能力,這無疑對發(fā)展其朗讀學習素養(yǎng)大為有利,且能夠促進相關教學活動的進一步落實。
(五)適當聯(lián)系生活,以“讀”促進文本理解
小學語文朗讀教學目的不僅是“讀”那么簡單,而是讓學生通過“讀”更好地理解文章情感,把握文章內(nèi)涵。這也就意味著,單純的“讀文本”是遠遠不夠的,只有在“讀”的過程中融入思考,才能將“讀”的價值在最大程度上發(fā)揮出來。但是小學生的思考能力還不成熟,他們經(jīng)常無法很好地思考文章內(nèi)涵并獲得預期收獲。因此,教師需要尋找能夠促進其在朗讀前提下深入思考文章情感與內(nèi)涵的方式方法,聯(lián)系現(xiàn)實生活就是個不錯的選擇[3]。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活,將小學生較為熟悉的生活元素與語文朗讀教學結合在一起,學生能夠帶著對現(xiàn)實生活的理解思考文章背后更豐富的情感。如此他們就有更多可能在“讀”的同時加強對文本的理解和把握,進而在有所收獲的基礎上建立起更加堅定的學習自信,更加積極的“讀”的態(tài)度。毫無疑問,這對朗讀教學的進一步落實和學生能力的進一步提高是大有裨益的。