孔芬 王孝義

摘要：現(xiàn)在的小學數(shù)學教材以及練習冊中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，“請你提出一個問題并解答”，老師們導入新課時，也喜歡采用情景導入，而后讓學生提問。但是對于許多后進生，他們或者提不出問題，或者提出的問題完全不合適。如何引導學生、特別是后進生提問是一個值得探究的課題。

關(guān)鍵詞：提問? 后進生? 難點? 原因? 實際操作

在教學中，經(jīng)常需要讓學生們根據(jù)提供的條件，提出問題，但是對于許多后進生來說，提出問題很難，他們?yōu)槭裁磿X得困難，如何針對性解決這些問題呢？

實際教學中，讓孩子提出問題這件事，說難不難，說簡單也不簡單，典型的會者不難，難者不會。因為這涉及對于題意的理解，需要在腦海里回顧所學過的相關(guān)知識，而后組織自己的語言用適當?shù)姆椒ū磉_等。

一、要讓學生特別是后進學生敢于提問、樂于提問。

要讓孩子們提出問題，首先得讓他們覺得學習過程中在此處缺少問題，而后才可以予以補充，教師做到該說時說，該停時停，停下來，并不是中斷教學，而是自然地由學生予以補充。這樣，由教師讓學生根據(jù)題目要求提問，變成了學生自動補充問題，過渡自然，也利于養(yǎng)成學生思維的一貫性。學習數(shù)學，邏輯很重要，邏輯就是一步步來，上一步，后面應(yīng)該是下一步，有了條件，后面自然接著問題。

比如教學低年級時，教師呈現(xiàn)情景圖片，圖中同學們打掃衛(wèi)生，擦黑板的有5人，掃地的有4人，灑水的有4人，那么……學生很自然地就想起來了，一共有多少人打掃衛(wèi)生。也就是說，提出問題這件事，不應(yīng)該由教師強制要求，而應(yīng)該由學生自發(fā)提出問題，生活中運用到數(shù)學，就需要我們解決存在的一些問題，這些問題，只是借由學生口說出。又如在學習圓的周長和面積后，安排了一節(jié)實踐活動課——確定起跑線。這是一節(jié)非常有意義的課，學生們見過運動場，不少同學也參加過200米或400米比賽，跑同樣的距離為什么每個人的起跑線不一樣呢？帶著問題再來學習如何確定起跑線，學生們定會興趣濃厚，積極思考。

二、解決孩子們的心理問題，讓他們想問、敢問。

讓學生在課堂上有信心、有自信，是一個長期的過程，對于學生人格的養(yǎng)成十分有益，但是就一節(jié)課來說，一個生動有趣的情景導入，老師體貼關(guān)懷的教態(tài)，活躍的課堂氣氛，都可以緩解學生緊張的心情，讓孩子敢于開口。同時這也從側(cè)面說明一個問題，引導孩子特別是學習困難的孩子，讓他們有機會提出我們需要的問題，這個問題的難度，不應(yīng)大幅超過孩子的能力水平，那樣只會更加打擊孩子的信心，加重他們的緊張情緒。問題的難度應(yīng)該控制在讓孩子們努力一下，就能達到的程度，這樣才有利于增強他們對于學習的信心。

具體的實施過程，在引導時，利用多媒體或者情景互動，帶領(lǐng)孩子進入繽紛的數(shù)學世界，改變數(shù)學的枯燥無味，激發(fā)學生的興趣。課堂教學的過程中，多鼓勵，尤其是平時不敢發(fā)言，成績較差的孩子，給他們提問機會，多夸獎他們，激發(fā)孩子表達的勇氣。同時教師注意個人引導，做到以問引問，逐步引導，把圖片的重點引導到與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容上來。

三、讓孩子學會觀察，抓住要點。

孩子觀察能力的不足，原因在于他們的知識體系不夠完整，思維方式呈現(xiàn)點狀，不能利用邏輯關(guān)系，將相關(guān)的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來。說起來，觀察能力的培養(yǎng)，數(shù)感的養(yǎng)成，是個長期的過程，具體到這一節(jié)課中，我們需要做的就是引導再引導。從暗示到明示，根據(jù)孩子情況讓問題逐漸明了。

恰當?shù)囊龑?，可以激發(fā)孩子的興趣，活躍課堂的氣氛，甚至讓孩子達到迫不及待要說的狀態(tài)。在引導到位的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恢恢桓吲e的小手，迫切地希望老師喊自己回答問題。這樣的學習狀態(tài)，可以培養(yǎng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣，有利于轉(zhuǎn)化后進生。

四、要使孩子明白應(yīng)該提出什么樣的問題。

數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的，前面一環(huán)脫節(jié)，后面學習起來難度就會大得多，既要學習新知識，又要想辦法補上欠缺的，對于數(shù)學能力本來就不好的孩子，更是難上加難。具體到“提問”的環(huán)節(jié)，甚至有些中年級的孩子在提問時，只會提出“誰和誰一共有多少？誰比誰多多少？誰比誰少多少”這樣的問題，而提不出符合所學內(nèi)容的問題。

課堂上孩子這樣的表現(xiàn)，一方面是其所學知識有限，新的知識對于他們來說太難，低年級的知識由于比較簡單所以掌握得相對較好;另一方面就是利用加減法解決的問題是反復練習，形成了思維定式。

這個問題，和學生的能力有關(guān)。解決這個問題，可以從兩方面入手，一方面，盡量讓孩子熟練地掌握剛剛學習的新知識，如果要求孩子一下子就把所學知識掌握得很好，或許比較困難，但是數(shù)學的每一單元，相對來說，也都是比較新的知識點，要做到基本掌握，并不是很困難。學生把本單元剛剛學習的知識牢牢地記住了，再提出相適應(yīng)的問題也就不是很困難了。另一方面，如果孩子基礎(chǔ)太差，那么只能用思維定式對付思維定式了，在學習前課新知識點時，讓學生反復讀題，弄清題目的條件和問題，尤其是問題的表達方式，哪怕是硬記下來，也要達到熟練掌握。

五、課堂評價方式改革。

受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)評價方式只注重作業(yè)的正確率和測驗考了多少分，對課堂上學生是如何思考和探究問題往往關(guān)注不夠，更不用說他們是如何提出問題了。為改變這種現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學、因人評價的方式，讓學生從簡單背誦公式、死記計算方法的困境中走出來，課堂上重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力，要知其然更要知其所以然。如教學平行四邊形面積時，有的學生提出可以鄰邊相乘，此時教師不能一棍子打死，對該生能大膽提出不同想法給予鼓勵，之后再通過課堂引導驗證為什么不能用鄰邊相乘計算平行四邊形面積。這種評價既保住學生的面子，又鼓勵了學生的積極思考能力。

總而言之，讓孩子主動去提問，提出有價值的問題，是熟練掌握數(shù)學知識的表現(xiàn)，是孩子數(shù)學能力提高的一個體現(xiàn)。在這樣一個過程中，從觀察、整理、思考再到選擇合適的語句表達出來，對于孩子是個挑戰(zhàn)，對他們學習數(shù)學也是有極大益處的。而在此過程中學生特別是后進生展現(xiàn)的種種不足，既是一個個問題，也是我們發(fā)現(xiàn)學生能力缺陷的一個個機會，抓住這樣的機會，才可以更有效地轉(zhuǎn)化學生，幫助他們成長。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教學時教師往往只注重學生掌握計算方法和結(jié)果，忽視學生是如何探究和思考的，這背離數(shù)學課堂的本質(zhì)。如何改變這種現(xiàn)狀是值得我們探究的課題。

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