秦娟

為適應(yīng)目前中職教育的人才培育的需求和目標(biāo)，在教學(xué)過程中，不但要學(xué)生了解相應(yīng)的基本概念知識，也要注重對學(xué)生的實(shí)際操作水平和理解問題以及處理問題水平的培育，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合職業(yè)水平。然而，中職院校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容隱藏著多種繁復(fù)的弊端，從而導(dǎo)致專業(yè)課在教學(xué)實(shí)行的過程中會(huì)有更大的挑戰(zhàn)。

一、機(jī)械專業(yè)過往教學(xué)方法的缺陷

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)的不對等

大多數(shù)的理論課老師不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，不清楚實(shí)踐課程要運(yùn)用怎樣的理論知識，只是單一依據(jù)教學(xué)綱要的需求組織教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)習(xí)老師對于理論知識缺少具體了解，對于實(shí)際操作過程中產(chǎn)生的問題不能夠運(yùn)用相關(guān)的理論知識進(jìn)行探析。這一點(diǎn)在焊接專業(yè)課的理論授學(xué)與實(shí)踐中更加明顯。此外還會(huì)出現(xiàn)理論課和實(shí)踐課相隔的時(shí)間太長，或者實(shí)踐授學(xué)與理論授學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)嚴(yán)重的狀況，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識在實(shí)際操作過程中運(yùn)用不到，在實(shí)際操作過程中必須具備的理論知識沒有學(xué)到，或是學(xué)得不夠精深。

（二）導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減低

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多是來自于實(shí)際操作或者實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，就是學(xué)習(xí)的熱情有著較為顯著的傾向。而實(shí)際操作授學(xué)與理論授學(xué)的隔離致使學(xué)生對于理論的運(yùn)用價(jià)值較為模糊，從而使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，并且在焊接的實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題也較難尋找到理論的根據(jù)。

二、職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)中一體化教學(xué)應(yīng)用的有效措施

（一）創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地

校外實(shí)踐為學(xué)生供應(yīng)了較多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，使得理論與實(shí)際操作相結(jié)合在一起。然而，校外的實(shí)際操作機(jī)會(huì)總是有著一定限制的，致使理論知識與實(shí)際操作較難達(dá)成緊密的結(jié)合。在這種情況下，一些職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建起了校內(nèi)實(shí)際操作場地，然而經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查表明，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)際操作場地還未在各個(gè)職業(yè)學(xué)校普及，并且大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際操作場地存在缺陷，使得學(xué)生沒有相關(guān)的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。而一體化教學(xué)需求理論與實(shí)際操作有機(jī)聯(lián)合在一起，所以這就需求學(xué)生學(xué)習(xí)完某個(gè)理論課程之后，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作來鞏固所學(xué)習(xí)的知識，在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)豐富此課題的具體內(nèi)容，從而才算作對學(xué)習(xí)單元的完整學(xué)習(xí)。而課程的實(shí)行要運(yùn)用到相關(guān)的硬件設(shè)施，職業(yè)學(xué)校需依據(jù)班級總?cè)藬?shù)與學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)建充足的實(shí)際操作教室，并且需依據(jù)課程需求配置充分的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，從而在實(shí)際操作課程當(dāng)中，能夠滿足每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（二）提高老師的實(shí)際操作知識與技能

職業(yè)學(xué)校的老師大部分是高中畢業(yè)之后直接參加到教學(xué)工作中的，不具備足夠的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這樣理論至理論知識的傳輸，知識教學(xué)過程中大部分知識無法和市場需要結(jié)合在一起，也不能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際操作技能提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)。而老師的實(shí)際操作知識與技能的提升是作為理論與實(shí)踐一體化展開的重點(diǎn)所在，職業(yè)學(xué)校可聘任企業(yè)高技術(shù)人才對老師的實(shí)際操作技能實(shí)行培訓(xùn)，并且也可以在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候指引老師進(jìn)入企業(yè)和相關(guān)的培訓(xùn)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富自身的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在中職院校機(jī)械專業(yè)展開一體化教學(xué)過程中，教師只要逐步利用對課堂的完善以及革新，就可以全面培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合型人才，進(jìn)而在中職院校獲得青睞。因此，在目前一體化課堂發(fā)展的基礎(chǔ)下，不斷推進(jìn)探尋的步伐，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到改善機(jī)械專業(yè)課堂內(nèi)容的目標(biāo)。