王開珩

在培養(yǎng)目標上就有這么一條：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！焙喍灾畠A聽就是要用心、聚精會神、全神貫注的聽了?？墒窃谡n堂教學(xué)中怎樣做才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢，我從實踐中總結(jié)出幾點經(jīng)驗，也許多大家有點啟示。

一、明白傾聽的意義，注意傾聽的方式

一般情況下課堂上的師生對話，都是在教師的威嚴之下進行的，聽的一方首先就得畢恭畢敬。雖然課堂教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)在理論上要求課堂上必須營造平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等的師生對話，但實際上只要教師一開口，學(xué)生都得無條件聽從。我們需要學(xué)生與學(xué)生之間合作交流。如在閱讀課上，教師抓住切入點進入主題之后，往往都會把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)在很多課堂上，學(xué)生在組內(nèi)進行交流時，每個人都在嘰嘰喳喳地說著，互相之間總是搶著說，至于誰聽，聽什么好像弱化了，這就導(dǎo)致小組合作有形無神，最終在課堂展示中站出來的都只能代表一個人的意見，沒有交集，也沒有綜合，更沒有提煉。在這樣的情況下，聽很重要，但是因為學(xué)生處理不當(dāng)，聽完全失去了意義。

一次在聽《黃河的主人》一課的教學(xué)時，在進入小組內(nèi)交流之前，老師在大屏幕上打出了溫馨提示：①學(xué)會傾聽是一種能力，更是一種有禮貌；②小組內(nèi)按順序進行交流；③記錄員做好記錄準備；④對發(fā)言有補充和糾錯的請耐心聽完發(fā)言再做補充和糾錯。在提示中，老師將“聽”的要求放在第一位。我看見在接下來的小組交流中，每個學(xué)生都很投入，說得開心，聽得細心，記得用心，補充得到位。整個展示過程就發(fā)現(xiàn)小組合作的精神力量展示出來了，不然班級內(nèi)匯報時就怎么會那么自信、那么得體、那么完整？從這個案例可以看出，這位老師平時就注意對學(xué)生進行“傾聽”的培養(yǎng)。語文課堂上的合作不是隨意的，必須有目標，有要求，有提示。教師在設(shè)計時圍繞目標，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會聽，學(xué)會說，并在反復(fù)的練習(xí)中養(yǎng)成聽對了，聽好了再說的習(xí)慣。這樣，學(xué)會傾聽自然也就不難了。

二、利用課程資源，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，能拋開或者摒棄教師的一言堂，是能很好設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的環(huán)節(jié)的。如生字教學(xué)，可以設(shè)計如下的步驟：①自主學(xué)習(xí)生字新詞；②組員之間互讀互聽，及時糾正；③在班級內(nèi)交流展示自學(xué)情況。像這樣的設(shè)計就完全避免了灌輸式的教學(xué)模式，既給了學(xué)生自學(xué)的時間，也給了學(xué)生展示的空間，還檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和表達的能力。

閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的途徑。如初讀，①聽同學(xué)讀課文，邊聽邊畫出你認為讀得不對的字、詞或者句子；②聽完朗讀，舉手糾錯，讀出你認為正確的讀法。這樣設(shè)計的初讀即可以檢測學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，也可以檢測聽的認真度，也達到兵教兵的效果。

語文教材上的口語交際教學(xué)板塊不僅是訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的陣地，也是訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用語言的陣地。在這里聽和說相輔相成，但是從交際的層面來講，聽是基礎(chǔ)。只有聽出對方的意圖，才能產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)答，才能產(chǎn)生交際的回合。

其實聽和說總是成對出現(xiàn)的，我們培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣是為了服務(wù)于學(xué)生的說，只有聽懂了、聽明白了、聽清晰了，說才會順暢、才會清楚、才會精彩。畢淑敏說：“人活在世上，說和聽是兩件要務(wù)。說，主要是表達自己的思想、情感和意識，每一個說話的人都希望別人能夠聽到自己的聲音。聽，就是接收他人描述內(nèi)心想法，以達到溝通和交流的目的。聽和說像是鯤鵬的兩只翅膀，必須協(xié)調(diào)展開，才能直上九萬里?！?