徐文琴

摘要：美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力，使其在實(shí)踐中用藝術(shù)形式表現(xiàn)和美化生活，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，在整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中具有積極而重要的作用。本文對逆向思維設(shè)計(jì)中初中美術(shù)深度教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一些研究，最終目的是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：美術(shù) ?逆向思維? 深度教學(xué)

教學(xué)中教師一直在研究教什么、怎么教，將知識(shí)奉為核心和真理。知識(shí)分為已有的知識(shí)和未知的知識(shí)。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，是值得深思熟慮和研究的。美術(shù)是義務(wù)教育階段極為重要的學(xué)科，可以開拓思維、啟迪智慧，對人的綜合素質(zhì)的發(fā)展、人文精神的培養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的提升都發(fā)揮著積極能動(dòng)的作用。

一、深度教學(xué)

深度教學(xué)是對知識(shí)深度、廣度的延伸和追問，不只是灌輸知識(shí)，而且通過一系列詞匯、活動(dòng)、問題和反饋等來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解，揭示知識(shí)。深度教學(xué)面臨的一個(gè)現(xiàn)狀是：我們備課總把焦點(diǎn)放在某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)，思考該怎么把這些知識(shí)教給學(xué)生，而忽略另一個(gè)很重要的問題，就是知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)最終還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師單純地思考“如何教”，會(huì)給學(xué)生造成一種對于課堂知識(shí)的誤解，認(rèn)為知識(shí)是現(xiàn)成的，他們只要去學(xué)去接受就可以了，失去了創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。知識(shí)是隨著社會(huì)、自然、科技的發(fā)展，甚至是時(shí)間、歲月的洗禮，不斷更新不斷完善的，并且知識(shí)不具有單一性，知識(shí)之與萬物是相關(guān)聯(lián)的。要理解某一主題的內(nèi)涵和含義，需要?jiǎng)幽X深入研究，善于在這一大的主題范圍所包含的知識(shí)中提煉精華，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，揭示主題背后隱藏的值得研究和探討的知識(shí)，找出關(guān)鍵問題和核心論點(diǎn)，加以說明、剖析，直到掌握，這一剖析出的知識(shí)點(diǎn)又可能輻射出更高、更廣、更深的學(xué)問。深度教學(xué)就是讓這些隱藏的關(guān)鍵問題漸漸浮出水面，越來越清晰，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生對核心論點(diǎn)進(jìn)行深入的探索和挖掘，即讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)效果為導(dǎo)向而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們以具體的結(jié)果作為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)設(shè)計(jì)者，在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)設(shè)結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課程，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)三階段

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中該如何應(yīng)用？教師要改變傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)模式，著力點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)換到學(xué)生的學(xué)，應(yīng)思考：學(xué)生怎樣學(xué)才能稱為有效學(xué)習(xí)？學(xué)生應(yīng)該知道和理解什么？圍繞課堂任務(wù)學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠做什么？什么內(nèi)容值得講解？如何完全理解關(guān)鍵問題？

美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，其最終的歸宿就是“學(xué)生收獲了什么”，即學(xué)生需要達(dá)到的短期成長目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)確定預(yù)期的結(jié)果。其內(nèi)容的提煉要求教師由教材的淺層使用轉(zhuǎn)到對教材的深度開發(fā)，根據(jù)學(xué)情挖掘教材內(nèi)容，確定一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)，明確學(xué)生將理解什么樣的知識(shí)，并期望他們因此獲得什么樣啟發(fā)，以及他們最終能夠做什么。就像是教師和學(xué)生都在山底，深度教學(xué)中教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)等確定要到達(dá)的山的高度，并且思考把整個(gè)高度分為若干個(gè)小的目標(biāo)高度，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)高度，最終達(dá)到總目標(biāo)高度。這個(gè)爬山的過程一定是學(xué)生自己親身參與的過程。滿山都是知識(shí)，在爬山的過程中，每位學(xué)生所關(guān)注的景和所生成的感悟可能是不同的，收獲也會(huì)不同，學(xué)生擁有依據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)自由選擇關(guān)注不同風(fēng)景的權(quán)利。

階段二：確定合適的評(píng)估方式

教育教學(xué)總是期待學(xué)生有收獲，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，用來判斷學(xué)生是否已達(dá)到了預(yù)期結(jié)果;設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用來評(píng)估學(xué)生的理解和掌握程度。這些可以通過過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式是多樣的，如問答、完成階段性作品、寫創(chuàng)作思路，等等，學(xué)生以此來反饋和自評(píng)學(xué)習(xí)效果。

深度教學(xué)評(píng)估應(yīng)從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開，給學(xué)生充足的空間，去發(fā)散思維、充分想象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)對自身更深刻的認(rèn)識(shí)和對未來更深刻的思考，培養(yǎng)自信心，探索求知欲，打開“會(huì)學(xué)習(xí)”之門。藝術(shù)美沒有一個(gè)完全的界限，它是一種感受，是一種理解。在美術(shù)課中，美術(shù)的學(xué)科性是否充分體現(xiàn)？繪畫技能是一種體現(xiàn)形式，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，繪畫技能往往表現(xiàn)的是物體的共性。比如一個(gè)石膏靜物，從繪畫技能上分析，肯定離不開黑白灰、明暗光影、線條，但學(xué)生存在多樣化和個(gè)性化，說不定有的學(xué)生會(huì)給這個(gè)石膏靜物賦予生命，還可能將其置于某一個(gè)場景中并配有可講解的故事情節(jié)，這與專業(yè)的繪畫技能已經(jīng)關(guān)系不大了，如果教師在這個(gè)時(shí)候一味呆板地追求技能標(biāo)準(zhǔn)，那這個(gè)學(xué)生將得不到有效的評(píng)估反饋，甚至可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑。所以教師的眼光一定是有廣度有深度的。還可以通過相應(yīng)的文字，比如學(xué)生的創(chuàng)作思路、畫面內(nèi)容文字描述等，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在預(yù)期結(jié)果清晰，評(píng)估方式明確后，就要全面考慮設(shè)計(jì)符合預(yù)期結(jié)果和評(píng)估方式的教學(xué)活動(dòng)了，這也是美術(shù)課程最重要的環(huán)節(jié)，所有階段一已定下的目標(biāo)和階段二定下的評(píng)估方式，都將在這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。我們必須逆向思考教學(xué)，以預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，思考為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)和技能，哪些活動(dòng)可以拓展思維，使學(xué)生獲得所需知識(shí)技能，我們怎么安排活動(dòng)才能夠順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)？活動(dòng)過程中教師需要指導(dǎo)學(xué)生做什么，如何選擇和整理最適合學(xué)生使用的資源和材料。

創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，深度剖析課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容為介入點(diǎn)，加深學(xué)生對生活的理解，對人文的理解，對環(huán)境、歷史、地理等的理解和感知。比如在七年級(jí)《雕塑的欣賞》一課中，以丹麥雕塑《小美人魚》為素材，講解小美人魚置于海邊是有原因的：如果將此雕像置于沙漠，就會(huì)與雕像本身要表達(dá)的主題不符合;如果置于我國的江南水鄉(xiāng)，這個(gè)裸體雕塑形象與中國古代封建文化產(chǎn)生違和感。學(xué)生體會(huì)到美術(shù)作品與地域、文化、歷史、環(huán)境的關(guān)系，從而提高作品欣賞能力，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂時(shí)間是有限的，在有限的課堂上提煉精華，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、理解，掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)技能，獲得能力提升。這樣在課堂之外，在生活中、社會(huì)上，這些在深度教學(xué)的課堂上汲取的知識(shí)養(yǎng)分，會(huì)成為學(xué)生真實(shí)的知識(shí)財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.