朱洪鳳

摘要：社會實踐教育是孩子成長過程中難以分割的一部分，是幫助孩子適應(yīng)社會環(huán)境的一個關(guān)鍵步驟。學(xué)?？梢砸劳猩鐣嵺`教育活動，有層次、有目的地對小學(xué)生道德觀念、行為方式進(jìn)行一系列的正面引導(dǎo)，提升小學(xué)生道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 社會實踐? 德育? 創(chuàng)新

社會實踐教育是孩子成長過程中難以分割的一部分，是幫助孩子適應(yīng)社會環(huán)境的一個關(guān)鍵步驟。學(xué)?？梢越柚鐣嵺`活動建立健全孩子的世界觀、人生觀，實現(xiàn)對其實踐能力甚至創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而全方位地促進(jìn)孩子的健康成長。我們一切的活動都離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是孩子成長不可缺少的要素。

一、小學(xué)生社會實踐教育活動的現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會實踐教育活動的實施還有不足，如活動頻次較少、形式單一、方式方法較為單調(diào)直白。很多實踐活動大多以植樹、幫助老人、體驗環(huán)衛(wèi)生活為主，這讓信息時代下早就熟練運用各種電子產(chǎn)品的小學(xué)生失去了參與的熱情和興趣。

同時，社會實踐教育還存在地域差異，在像北上廣之類的發(fā)達(dá)地區(qū)，社會實踐教育活動具有成熟的體系，還有專門的教育基地作為小學(xué)生的社會實踐場所;而像偏遠(yuǎn)的山村地區(qū)，或者較不發(fā)達(dá)的城市，社會實踐活動仍然停留在書面上，并沒有真正地開展實施，也并沒有得到學(xué)校、家長等各方面的真正重視。

此外，我們還需注意在小學(xué)實踐教育工作中存在的其他問題。比如，教育者的理論引導(dǎo)通常是理性思維的產(chǎn)物，但是具體到實踐中，標(biāo)準(zhǔn)化的教育理論不一定能很好地適應(yīng)每一位學(xué)生的需求，因此教師自身必須不斷地實踐，通過經(jīng)驗總結(jié)和凝練來不斷完善方案方法。反之，必然缺乏引導(dǎo)力。作為典型，在此列舉兩條：

1.師生缺少互動

我國大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教育模式：教師作為教育上的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，和學(xué)生缺乏溝通，師生互動也是少之又少。這導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生缺乏自己積極主動的思考，甚至大部分學(xué)生都是按照老師的思路來學(xué)習(xí)，從而形成固定思維和學(xué)習(xí)模式。這種方式讓學(xué)生的參與積極性不高。小學(xué)生不對所接觸的事情有所感悟，就難以充分理解實踐活動的意義和價值。

2.唯教材是尊

現(xiàn)在仍有不少老師存在這樣一個認(rèn)識誤區(qū)，就是只要將教材上的知識充分完全地解讀給小學(xué)生，他們就能根據(jù)知識來建立自己的道德法治觀念和思想體系。但是處于小學(xué)階段的孩子對事物的學(xué)習(xí)能力甚至理解能力都是不健全的，書本上的道德觀念、法治觀念很難使其形成自身的思維體系，這導(dǎo)致教學(xué)大多數(shù)時候很難達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

二、以上問題存在的原因

1.教育者的原有認(rèn)識沒改變

引領(lǐng)學(xué)生不要被學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)任務(wù)推著走，而是要通過主動參加社會實踐的組織和策劃，完整的參與到全部的流程中來，不能只做一個被動的接受者，需要培養(yǎng)孩子自身的主動創(chuàng)新。因此大家所思考的問題、應(yīng)對問題的措施等方面不盡相同。怎么在實踐中學(xué)習(xí)，怎樣處理在實踐中面臨的諸多問題，需要我們的每一個學(xué)生獨自應(yīng)對和解決。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。一個有著獨自思考能力、善于總結(jié)、善于創(chuàng)新思考的學(xué)生，一定可以在今后的學(xué)習(xí)和生活中檢驗自己的能力和想法，這也將是我們社會實踐教育大樹中結(jié)出的美妙果實。

2.教育工作者拘泥于書本

要引發(fā)學(xué)生的好奇心，把文本知識和社會實際相結(jié)合，從自身的角度對事件進(jìn)行一定的判斷，陳述自己認(rèn)為的正確做法，從而讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，也能體會到社會生活中的方方面面，進(jìn)而對社會實踐產(chǎn)生高昂興趣，激發(fā)孩子們主動參與的激情。

3.不明白加強小學(xué)社會實踐教育的原因

當(dāng)今時代需要的是培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才及全方位都優(yōu)秀的人才。而要想培養(yǎng)全方面人才，僅僅依靠在學(xué)校課堂內(nèi)的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，絕不能忽視社會實踐教育在其中起到的關(guān)鍵性作用。如果只讓學(xué)生待在家庭、學(xué)校這個大的舒適圈中，不做力所能及的事情，不接受社會實踐教育，不能用同理心來面對社會上各個階層的人，這樣的一個孩子是很難成長為未來社會需求的人才。無論是現(xiàn)在還是未來，不管是科技發(fā)展到哪種地步，不管是經(jīng)濟(jì)有多么的發(fā)達(dá)，我們一切的學(xué)習(xí)活動都離不開實踐。實踐才能檢驗真知，是孩子成長不可缺少的活動，這就要求我們的教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到提升孩子們核心素質(zhì)的軌道上來，就要從小學(xué)開始，全社會行動起來，提高孩子們的實踐能力，培育孩子優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)。

三、怎樣做才能塑造學(xué)生良好個人品質(zhì)、形成優(yōu)秀個人習(xí)慣

提高小學(xué)生的思想教育是完善孩子綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是社會穩(wěn)定和國家富強以及全民素質(zhì)的提升的重要因素。所以我們必須抓住這個成長期，通過各種方式來達(dá)成我們的教育目標(biāo)。有層次感、有階梯性、有目的地培養(yǎng)小學(xué)生道德觀念。讓學(xué)生們形成被動接受帶主動認(rèn)知、從被動灌輸?shù)街鲃訉W(xué)習(xí)、由家長和學(xué)校的被動約束到自身的主動遵守的轉(zhuǎn)變。在社會實踐中要加強安全教育，讓他們在社會實踐中鍛煉自己的身體、堅強自身的意志、凝練自身的理想。樹立積極勇敢、樂觀向上的優(yōu)良品質(zhì)。例如：可以組織學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)參與學(xué)校的衛(wèi)生清掃工作，美化班級乃至于校園的環(huán)境，樹立大家保護(hù)環(huán)境的意識。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，學(xué)生們理解了勞動的艱辛，感受家長與老師工作的辛苦，學(xué)會了換位思考，提升了孩子們的綜合素養(yǎng)。課外社會實踐活動很好地彌補了教師在課堂上只能宣講理論知識的缺點，讓孩子在參與活動的過程中自覺養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。

四、針對小學(xué)生社會實踐教育現(xiàn)狀的建議

1.社會實踐與生活實際相結(jié)合。許多學(xué)校在設(shè)計實際活動時通常會局限于特定的區(qū)域，例如養(yǎng)老院志愿服務(wù)、參觀紅色文化紀(jì)念館等。學(xué)生們已經(jīng)非常熟悉這些活動的內(nèi)容，他們對此將不可避免地感到無聊并且缺乏參與活動的積極性。因此想要在實踐中提升德育的效果，可以增強社會實踐教育的趣味性，與科技館、博物館等機(jī)構(gòu)展開合作，使其定期向小學(xué)生開放，科普有關(guān)科學(xué)知識。通過社會實踐引導(dǎo)學(xué)生增強對科學(xué)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們的科學(xué)思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的目的。

2.推動“整個社會”對學(xué)生開放，將社會實踐的課堂放在生產(chǎn)的第一線等，幫助小學(xué)生在成長的關(guān)鍵時刻培育創(chuàng)新意識和實際動手的能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

3.注重活動內(nèi)容的連續(xù)性。社會實踐教育不能東一榔頭西一棒子。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵節(jié)點，每天都會受到大量新生事物帶來的新鮮刺激，因此我們必須重視活動內(nèi)容的連續(xù)性，循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生對某一實踐內(nèi)容的深入了解。例如可以利用當(dāng)?shù)孛耖g文化教育資源，找尋一定的途徑開展社會實踐活動。從本質(zhì)上來說，社會實踐教育的寶貴之處在于可以讓小學(xué)生真正地走出學(xué)校、走出家庭，感受社會上的真實溫度。因此，我們作為教師必須搭建好這個重要的平臺。

總而言之，社會實踐教育是孩子成長過程中必不可少的一門必修課。社會實踐教育的場所應(yīng)逐漸從教室走向更為開闊的社會大課堂。不管形勢如何變化，我們的初心和使命沒有變化，我們作為教師身上的責(zé)任沒有變化，我們應(yīng)當(dāng)始終把社會實踐教育活動作為德育最基本、最有效的途徑之一。

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