梁小霞 郭繼環(huán)

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，越來越多的小學(xué)英語教師開始著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師對于學(xué)生的閱讀能力、閱讀知識的內(nèi)化能力以及遷移能力都進(jìn)行了積極的培育，切實滿足了小學(xué)生的實際閱讀需求。教師按照不同主題、不同方向挑選閱讀材料，幫助小學(xué)生正確看待閱讀教學(xué)活動。本文中針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入的探討，并且提出具體的培養(yǎng)策略，希望給小學(xué)英語教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.052

英語閱讀教學(xué)活動需要切實突出學(xué)生的主體地位，需要進(jìn)行閱讀策略和閱讀內(nèi)容的綜合選擇，才能更好地保障實際的閱讀教學(xué)效率。在閱讀活動中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)性的作用，積極地鼓勵學(xué)生參與到閱讀活動中來，而不是做甩手掌柜，將時間完全交給學(xué)生。但是現(xiàn)階段，部分英語教師卻并不注重這些內(nèi)容，同時也沒有對于小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。因而在本文中首先針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開展正式的探討。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）教師的教學(xué)理念相對落后

在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，但是部分教師的教學(xué)理念相對落后，認(rèn)為閱讀教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)服從教師的安排，學(xué)生是教師教學(xué)活動的配合者，而不是閱讀內(nèi)容的決定者，教師從自己理解的角度出發(fā)選擇閱讀材料，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的安排和講解，沒有尊重學(xué)生的主體地位和實際情況，不注重對于閱讀活動進(jìn)行拓展，沒有做到學(xué)生的課外閱讀和課堂閱讀相結(jié)合。教師在教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的更新方面也是如此，不注重與時俱進(jìn)，推陳出新，因而實際的閱讀教學(xué)效果并不好。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生的閱讀興趣需要不斷地進(jìn)行外部刺激，才能取得效果。一些英語教師不注重在開展閱讀教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是講解大量的閱讀知識以及相應(yīng)的閱讀技能，看似教學(xué)內(nèi)容安排的錯落有致，井井有條，但是卻并不注重將時間交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著時間的推移，學(xué)生對于閱讀活動逐漸喪失了信心，陌生的詞匯以及陌生的句型逐漸累積，這對于學(xué)生下一階段的閱讀活動產(chǎn)生了阻礙作用。學(xué)生對于英語閱讀活動沒有興趣，也就不會投入過多的時間去積累英語單詞和英語句型，這會產(chǎn)生更多的不利影響。

（三）師生之間的溝通交流存在一些問題

師生之間的交流互動應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)活動永恒的主題之一。小學(xué)英語教師本來應(yīng)當(dāng)切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識積累情況，才能進(jìn)行有針對性的幫助，讓更多的學(xué)生從英語閱讀教學(xué)活動中汲取營養(yǎng)，從而不斷茁壯成長。但是一些英語教師卻不注重了解學(xué)生的實際狀況，沒有和學(xué)生開展積極的溝通交流。教師認(rèn)為長幼有別，自己應(yīng)當(dāng)維護(hù)師生之間的秩序，而不應(yīng)當(dāng)盲目地縮短距離。在閱讀活動中，教師不注重對學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行解答，不注重對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行把控，導(dǎo)致雙方之間的交流互動沒有產(chǎn)生很好的效果。

（四）閱讀材料的選擇不能滿足學(xué)生的需求

閱讀教學(xué)活動需要有相應(yīng)的支撐，這種支撐正是閱讀材料。教師閱讀材料的選擇將會直接對學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生影響，并且也會對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的作用?，F(xiàn)階段部分英語教師所選擇的閱讀材料過于簡單或者難度過高，并不能對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。教師不注重對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)途徑進(jìn)行探索，沒有合理地運用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來開展教學(xué)活動，沒有運用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的閱讀材料，沒有按照學(xué)生的閱讀興趣或者閱讀方向來選擇閱讀的內(nèi)容，因而實際的閱讀教學(xué)活動并不理想。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的具體策略

（一）加強師生之間的交流互動，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段部分小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時沒有和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動，導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不突出。因此，要加強師生之間的交流互動，充分保障學(xué)生的閱讀需求，才能為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮積極的作用。教師可以從以下幾個方面出發(fā)進(jìn)行師生交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)活動之前，教師可以和學(xué)生開展積極的溝通交流。以談家常的方式了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀狀況，從而為課堂教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中學(xué)生通常會對教師和盤托出，坦誠相待，說出自己對于英語閱讀的真實看法，這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師不僅要進(jìn)行閱讀技巧的講述，閱讀知識的傳遞，更要循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確地看待英語閱讀活動。教師要多用問題啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生。教師的循循善誘會讓學(xué)生放下成見，從而和教師開展積極的溝通。在英語閱讀課堂教學(xué)完成以后的鞏固階段，教師更需要對于學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行積極地調(diào)研，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的鞏固。

（二）注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

興趣是最好的老師。英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時，首先要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放在重要的位置，如果學(xué)生的閱讀興致較高，興趣較強，那么學(xué)生的閱讀動機就會十分強烈。與此同時，也會對于學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的培育產(chǎn)生積極的作用。在此過程中，學(xué)生體會到更多的樂趣。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時，教師可以適當(dāng)?shù)刂v一些英語笑話或者趣味文章來打動學(xué)生，讓學(xué)生在讀懂的同時，可以有更多的歡樂和收獲。良好的開端是成功的一半，這種精彩的導(dǎo)入會讓學(xué)生對于下一階段的閱讀活動充滿興趣。在閱讀教學(xué)的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些與英語，文化有關(guān)的冷笑話，對學(xué)生施加潛移默化的影響，讓學(xué)生有更多的體會。