李輝

摘 要：新課程標準下，小學語文教育更要提倡讓學生自主學習、自主探究，這樣學生才能夠對所學到的語文知識有更為深入的理解和認知，構建完整的語文知識體系。由此，小學語文教師需要改變以往的教育理念、教育模式，采用以讀代講的教育途徑，把主導權還給學生，而教師則要展現出指導者的作用，幫助學生突破語文教育中的重點、難點問題，使學生在掌握語文知識的同時不斷提升自己的語文素養(yǎng)，找到適合自己的學習方法、技巧，為日后的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。

關鍵詞：小學;語文;以讀代講;方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.091

素質教育理念下，教師要改變以往教學中提問瑣碎、牽引過度等問題，而是要引入“限時講授”的教育理念，把小學生作為語文課堂的主體對象，引導學生在閱讀過程中自主地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從中真正有所感悟與學習，實現以讀代講的教育目的。因此，在小學語文以讀代講課堂教學過程中，教師要結合小學生的心理特征、行為特征來設定教學情境，選用一些小學生比較感興趣、熟悉的語文閱讀素材，激發(fā)學生參與語文學習的自主性與積極性，感受到學習語文知識的快樂與實用性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、綜合素質。除此之外，教師還要引導學生學會深層次思考問題，能夠一邊閱讀、一邊思考，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生能夠投入感情去朗讀，提升學生的理解能力、閱讀能力，面對問題擁有自己獨特的見解與認知，這樣就能使學生在掌握所學課本知識的同時，鍛煉語文思維能力和綜合實踐能力。下面，筆者針對小學語文教學中以讀代講的途徑與評價策略展開研究，希望為廣大同仁提供一定的借鑒。

一、在小學語文課堂教育活動中實施以讀代講的必要性

以讀代講主要是教師在開展教育活動過程中，減少自己課堂講解的時間，而是要把更多的時間用在引導學生自主閱讀、自主探究中，這樣的教育模式能夠體現出學生的主體地位，提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)。首先，在以讀代講教育活動中，教師需要全面掌握學生的學習進度、個性化學習需求，并對學生進行積極、合理、科學的閱讀引導，從而提升學生的閱讀能力、理解能力和探究能力，把素質教育理念貫徹落實下去。其次，在傳統的小學語文教育活動中，教師更為注重單方面的知識灌輸、講解，完全忽視了學生的學習感受，導致學生對于學習語文知識存在一定的抵觸、厭學心理，而在以讀代講語文教學模式下，能夠給予小學生更多自由發(fā)揮、想象的空間，能夠讓學生感受到學習語文知識、閱讀文章、品味句子的趣味性，從而能夠全身心投入到語文學習中去，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、意識，這對學生未來的學習、生活都是非常有益的。

二、小學語文教學中做好以讀代講的途徑及方法

（一）教師需要做好備課工作

小學生的理解能力、學習能力比較差，這就需要教師發(fā)揮出自己的指導作用，展現出自身的教育引導地位，提前做好語文以讀代講的備課工作。首先，教師需要明確以讀代講的教育任務與教育目標，把整體的語文教育任務劃分成多個小任務，讓學生能夠逐個攻破，最終掌握完整的語文知識，從而拓展學生語文知識閱讀的廣度與深度，不斷提升學生的整體閱讀質量。其次，教師要全面考查學生的真實學習進度、個性化學習需求，并在此基礎上再去研究教育方案、教育計劃，這樣才能夠讓每一個學生都跟得上以讀代講的教學進度，在讀過程中真正有所收獲，了解作者想要表達的寫作手法、思想感情，保證語文教育工作的目的性、科學性、合理性。除此之外，教師可以鼓勵學生積極開展課前預習，提前去閱讀、熟悉文章，這樣可以節(jié)省更多的課堂時間，留有更多的時間讓學生去閱讀重點、難點閱讀環(huán)節(jié)，教師與學生之間也擁有更多的討論空間與時間，充分體現出學生閱讀、學習的自主性。

（二）閱讀的形式要有助于學生深度理解文章內容

每一個文章都擁有其獨特的教育思想，其中也包含了很多的好詞佳句。在小學語文以讀代講教育活動中，教師要注重引導學生正確表達文章的思想感情，了解文章中的重點、難點句子、段落，逐漸提升學生的閱讀能力、學習能力。首先，教師需要選擇有助于學生深度理解文章內容的閱讀形式，改變以往“胡子眉毛一把抓”的教育模式，結合文章內容、學生學習需求來設定閱讀方案，讓學生在閱讀過程中真正有所感悟與學習。其次，教師需要明確閱讀的方法，比如，讓學生采用上下文分角色閱讀，從中去分析文章中的人物精神，這樣學生不僅能夠重點關注文章中人物的語言、神態(tài)、動作，同時也能夠深入探究文章內涵和時代背景，升華學生的閱讀情感。除此之外，教師在以讀代講教育模式中，一定要注重提升學生的閱讀能力。學生朗讀水平會受到學習能力的影響，所以，教師要借助于以讀代講來引導學生深度感悟文本。比如，學生需要合理掌握閱讀時候的語調、語氣，結合語調的起伏、語速的快慢、聲音的高低來展示文章中的情感變化。同時，教師還要引導學生結合實際生活經驗來掌握閱讀的技巧。小學生的模仿能力比較強，教師要善于在以讀代講課堂中激發(fā)學生的表演欲望，使學生能夠多多表達自己的內心情感，同時還要傳授給學生一些文章閱讀技巧，這樣不僅能夠提升學生的閱讀能力，同時也能夠促進小學生的身心健康發(fā)展。

（三）在以讀代講中滲透寫作技巧

在小學語文教育活動中，教學的最終目的不是為了“教”，更多的是為了讓學生會用、會學，做到由此及彼、學以致用。因此，在小學語文以讀代講教學中，教師要注重滲透寫作方法、寫作技巧，讓學生在鑒賞文章結構、語言文字內涵的時候，從中有所收獲與感悟。在閱讀一些人物描寫的文章時候，教師首先需要讓學生掌握人物外貌描寫的相關概念，通過文章中語言神態(tài)的描寫來掌握寫作方法與寫作技巧，并安排學生結合閱讀內容去展開隨堂練比，選擇生活中比較親近、熟悉的人來進行肖像描寫，學習如何設立人物外貌描寫順序，讓文章內容更加有條理，并不斷完善自我的人物語言描寫內容，從而提升學生的閱讀能力與寫作能力，實現以讀促寫的教育目的。除此之外，教師還可以對閱讀文本進行拓展、延伸，補充一些優(yōu)秀的課外素材，幫助學生構建完整的閱讀知識體系，同時引導學生對所閱讀到的文本進行擴寫、續(xù)寫等，這樣能夠讓學生擁有更多的閱讀時間、思考空間、寫作時間，提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)。