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        分層理念在特殊教育教學(xué)中的有效應(yīng)用

        2021-08-30 15:42:51王菊萍
        學(xué)周刊 2021年25期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用

        王菊萍

        摘 要:特殊教育學(xué)校的學(xué)生大部分有著不同程度的身體問題,比如聽力或者智力的障礙,在教學(xué)的過程當(dāng)中,通過分層教學(xué)的理念,可以有效地促進殘障學(xué)生獲得更多的發(fā)展。所以,教師必須要按照不同學(xué)生的個體差異,使用比較有效的方式來實施分層教學(xué)。通過因材施教的方法,幫助學(xué)生增強自身的能力,從而更好地適應(yīng)社會?;诖?,本文主要討論了特殊教育教學(xué)中分層理念的應(yīng)用策略,以供相關(guān)工作人員參考。

        關(guān)鍵詞:分層理念;特殊教育教學(xué);有效;應(yīng)用

        中圖分類號:G76? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)25-0181-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.090

        在進行特殊教育教學(xué)的過程當(dāng)中,教師要按照不同層次學(xué)生的身體情況以及學(xué)習(xí)水平,采取分層教育的方法。在教育對象以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等各方面進行分層,不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及生活自理能力和融入社會的能力,促使學(xué)生能夠?qū)W有所長。

        一、對教育對象進行分層

        學(xué)校的聾啞以及智力障礙的學(xué)生,無論是學(xué)習(xí)還是社會適應(yīng)等各方面的差異都是很大的。教師對學(xué)生的情況了解比較少,在教學(xué)設(shè)計和實踐的過程當(dāng)中,很有可能會出現(xiàn)一刀切的情況,這和學(xué)生的個體求知需求是不相適應(yīng)的。在分層理念的指導(dǎo)之下實施分層教學(xué),教師必須全面了解學(xué)生殘疾的種類以及程度等,根據(jù)不同學(xué)生的基本情況以及特殊性和差異性,合理地進行分層和分組[1]。

        學(xué)校在進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中,可以把學(xué)生分成三層。第一層是輕度智力障礙的學(xué)生,相對來說智商比較高,學(xué)習(xí)能力比較強。第二層是中度智力障礙的學(xué)生,智商相對比較低,學(xué)習(xí)能力也比較差,注意力不夠集中。第三層是重度智力障礙的學(xué)生,好動性比較強。按照智障學(xué)生的實際情況進行分層,教師就可以按照不同層次的學(xué)生來進行更加具有針對性的培訓(xùn)和個別化的教學(xué),這樣教學(xué)效果會更好。

        二、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

        教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是對學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的重要因素之一,同時,對以往在教學(xué)過程當(dāng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)也有可能產(chǎn)生一定的積極影響。教師都會對學(xué)生抱有成才的期望,但是如果不能充分地立足于學(xué)生的實際情況進行教學(xué),最終很有可能會拔苗助長,起到相反的效果。面對一些比較高遠的目標(biāo),學(xué)生往往比較缺乏信心,而且很容易受到挫折,教師也很有可能因此而質(zhì)疑自己的能力。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較低,教師和學(xué)生雖然可以順利地達到預(yù)期目標(biāo),但是因為長期沉浸在喜悅當(dāng)中,就會對更高層次的追求產(chǎn)生懈怠心理,這樣則會讓課堂失去生機和活力[2]。

        語文教師應(yīng)該按照每一個層次學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力等因素,根據(jù)新課標(biāo)的要求來設(shè)計和學(xué)生的水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),不但要讓學(xué)生時刻保持進步的狀態(tài),還要讓不同層次的學(xué)生都可以樂在其中。比如在給聽力障礙的學(xué)生教授語文課文《家鄉(xiāng)的橋》這一課的時候,對于第三層次的學(xué)生,只需要讓學(xué)生掌握基本的知識技能即可。對于第二層次的學(xué)生,教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度。對于第一層次的學(xué)生,教師可以提出更高的要求,重點培養(yǎng)這些學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        三、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

        目前,我國的教育學(xué)普遍認(rèn)為教學(xué)的過程應(yīng)該包含三個不同的維度,也就是知識和技能,過程和方法,還有情感態(tài)度和價值觀。因為特殊學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量是參差不齊的,如果想全面落實這三個維度顯然很有難度,所以教師在教學(xué)的時候要盡量融入分層理念,對于某一個知識點,對不同層面的學(xué)生進行個別化的設(shè)計。只有因材施教才能讓學(xué)生都融入課堂,并且結(jié)合自己的實際情況來完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓自己能夠在已有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升[3]。

        比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺》這一課的時候,就可以針對一部分的知識點來進行分層教學(xué)。對于能力水平不同的學(xué)生可以提出不同的教學(xué)要求,對能力相對比較強的學(xué)生可以要求他們模仿文章的表達技巧以及修辭手法進行表達,同時也可以讓學(xué)生了解文章的中心思想。對于中上游的學(xué)生,要注重學(xué)習(xí)的過程和方法,要求這個層次的學(xué)生掌握生字生詞的基礎(chǔ)用法。對于一些身體問題比較嚴(yán)重的學(xué)生,則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能夠了解知識技能,方便其日后的生活。

        四、對課堂教學(xué)進行分層

        在教育教學(xué)中,課堂是最主要的陣地,而學(xué)生是最主要的教學(xué)主體,所以分層教學(xué)的有效實施是必須要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。一方面,教師在課堂上需要關(guān)注不同層次的學(xué)生,讓每一個學(xué)生都可以學(xué)有所得。在一般情況下,任課教師需要將更多的時間和精力傾注在第二層次和第三層次的學(xué)生身上,如果忽視了這兩個層次的學(xué)生,這對班級整體水平的上升是非常不利的,而且也違背了公平原則。在課堂上,教師需要更加積極地和各個層次的學(xué)生進行互動。對一些課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給予表揚以及肯定,而對于中等生以及沉默寡言的學(xué)生也要使其擁有更多回答問題的機會,并且給予鼓勵[4]。

        在另外一個方面,課堂上所講授的知識以及設(shè)計的問題都是有梯度的,要讓不同層次的學(xué)生都可以有所收獲。比如在給學(xué)生講授《曼谷的小象》這一課的時候,教師可以讓學(xué)習(xí)層次相對比較高的學(xué)生來回答一些較難的問題。教師也要設(shè)置一些中等的問題,比如課文主要講了曼谷小象的什么故事等,讓一些層次一般的學(xué)生來回答。這樣可以讓每個層次的學(xué)生都參與到教學(xué)課堂活動當(dāng)中去,從而使語文課堂的教學(xué)效果有效提升。

        五、對練習(xí)進行分層

        在語文學(xué)科教學(xué)中,必須要不斷進行練習(xí),分層練習(xí)是分層理念中十分重要的環(huán)節(jié)之一。為了讓學(xué)生都可以得到強化訓(xùn)練,不斷地鞏固知識,教師在課堂練習(xí)的過程當(dāng)中就要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進行合理分組,并且開展互助學(xué)習(xí)的活動。通過這樣的方式,可以讓不同層次的學(xué)生都得到有針對性并且行之有效的訓(xùn)練,從而促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升。

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