杜渭岷

摘 要：新課改下的小學語文教學強調(diào)要落實素質(zhì)教育的要求，通過開展多樣化的教學來調(diào)動學生語文學習的積極性和主動性，堅持以學生為中心開展教學活動。微課教學模式作為一種新的教學模式進入了小學語文教學，相對于傳統(tǒng)教學模式，其內(nèi)容精煉、主題突出，對于輔助學生開展自主學習有著重要意義。特別是它滿足了學生個性化學習的需求，有利于激發(fā)學生語文學習興趣，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，對于提升小學語文教學的實效性有很大幫助。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.049

最新的《小學語文課程標準》強調(diào)：新時期的小學語文教學要堅持學生是學習和發(fā)展的主體，在教學中積極倡導自主、合作與探究等以學生為中心的教學活動。同時，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。由此可見，新時期的小學語文教學要貫徹以生為本的教育教學理念，從小學階段學生的特點出發(fā)，堅持以課程標準為指導，采取靈活多樣的教學方法來調(diào)動學生語文學習的積極性，特別是要結(jié)合小學語文的工具性、人文性和基礎(chǔ)性的特點，面向全體學生，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

微課教學模式是一種新的教學方法，它是以信息技術(shù)為依托，根據(jù)課程標準的教學要求，結(jié)合學生學習需求，把教學中的重點、難點問題以教學短視頻的形式錄制相關(guān)資料，然后結(jié)合教學計劃或者教學安排推送給學生。微課教學是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，適合學生個體的學習需求，所以在當前的課堂教學中應用非常廣泛。小學階段是學生語文學習的奠基階段，應用微課輔助教學有利于學生的語文學習。

一、微課教學的優(yōu)勢

隨著信息時代的到來，教育信息化已經(jīng)成為潮流，特別是信息技術(shù)的應用使學科教學打破了時間和空間的限制，新的教學模式層出不窮，如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，通過創(chuàng)新教學形式滿足學生學習需求。微課就是其中非常受教師歡迎的教學模式，從制作方法上來看，它主要有微視頻和課例片段兩種。而從適應范圍的角度來看，它分為講授類、問答類、啟發(fā)類、探究類等11種類型，形式多樣，能夠滿足不同課型的教學需求。

相對于傳統(tǒng)的小學語文教學，微課教學有以下優(yōu)勢。第一，微課教學靈活性很強。由于小學生注意力集中的時間較短，而微課教學時間也不長，因此適合小學生學習特點。第二，微課教學資源豐富?？梢允浅Ｒ?guī)的教師講授教學，也可以利用信息平臺給學生們查找一些名師、專家講座、視頻等資源，這就跳出了教材的局限性，有利于開闊學生視野，激發(fā)學生思維。第三，微課教學針對性更強。一般來說，微課的內(nèi)容就是針對某一個或者兩個知識點，目標明確，基本上就是學生們學習的重點和難點，不會增加學生的學習壓力，便于學生消化和理解知識，有利于提高教學效率。第四，微課教學有利于學生主體地位的發(fā)揮。與傳統(tǒng)講授法教學不同的是，微課能夠針對學生個體需求，且學生能夠重復觀看、學習，這樣有效地輔助了學生的自主學習，也能夠提高學生的學習效率。更為重要的是，微課的教學形式會給學生不一樣的感覺，能夠改變傳統(tǒng)教學模式下單一、固定的弊端，減少學生在學習中的枯燥感，對于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動學習的欲望是非常有幫助的，更容易發(fā)揮學生的主體地位，有利于打造高效課堂。因此，相對于傳統(tǒng)教學模式，微課教學在語文教學中是非常有優(yōu)勢的，必須要加以重視，并且結(jié)合小學語文教學的實際需求予以應用。

二、利用微課激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生語文學習的主動性

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@道出學習中興趣對于激發(fā)學習者主動學習的重要性。對于小學階段的學生來說，他們的主動學習意識還不強，良好的學習習慣也是在形成過程中，學習的主動性與學習興趣有著密切的聯(lián)系，所以小學語文教學要重視激發(fā)學生興趣，使學生主動參與到語文學習中來。

微課教學是激發(fā)學生語文學習興趣的重要手段。小學生都比較活潑好動，因此，教師經(jīng)常會遇到上課鈴聲已響，但是學生的注意力還未集中的情況。這時，根據(jù)學習內(nèi)容給學生呈現(xiàn)微課資源能夠很快地吸引學生的注意力，如在學習《三亞落日》這課內(nèi)容時，教師可以把自己去三亞旅游時拍攝到的關(guān)于三亞人文、風景的相關(guān)資料制作成微課，學生看到會非常的驚喜，也很好奇，很快學生就安靜下來想探個究竟，這一下子就抓住了學生的內(nèi)心需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢提出問題：大家去過三亞嗎？感受過三亞的落日嗎？它與我們這里的落日有何區(qū)別呢？在輔以問題的引導下，能夠很快地吸引學生進入新課的學習。在此基礎(chǔ)上教師再應用微課指導學生如何去分析教材，如何去處理教材中的基礎(chǔ)知識，進而要求學生去嘗試解決問題。這樣的學習過程主要是以學生的探究和自主學習為主，教師發(fā)揮教學的主導作用，學生學習積極性很高，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

三、利用微課優(yōu)化教學流程，輔助學生有效學習

小學語文每節(jié)課的教學內(nèi)容相對較多，這也給教師教學帶來了很大壓力，教師總是擔心因為講不全、講不透而影響學生學習，所以哪里都想講。特別是小學語文內(nèi)容多、任務重，往往使教師要加快教學進度，但是這樣的教學模式導致學生課業(yè)負擔重，且學生學習和接受能力是有限度的，影響了學生學習效果，甚至可能會使學生產(chǎn)生焦慮心理，影響學生語文學習積極性。

利用微課輔助能夠優(yōu)化教學流程，針對教學重點給學生錄制視頻資源，輔助教師課上教學，還能夠使學生針對課上學習的困惑，課下自主學習，這樣既提高了教師的教學效率，也提升了學生的學習效率，對于輔助學生有效學習是非常有幫助的。實際上，現(xiàn)行教材中所選的內(nèi)容都是有代表性的文章，但是有些內(nèi)容如古詩詞，對于學生來說就容易產(chǎn)生一定的學習壓力，古詩文精練的語言需要教師進行細致的解讀，但是文字對于學生來說還是較為抽象，而利用微課給學生提供學習資源就非常有必要。教師可以在微課中就學生學習的內(nèi)容提供背景解讀，使學生和作者的作品產(chǎn)生共鳴。同時，給學生提供直觀的圖片或者視頻資源，讓學生在賞析的過程中感受古詩文所體現(xiàn)的意境，這有利于學生真正地理解知識，也節(jié)約了教學時間，優(yōu)化了教學流程。微課能幫助教師有效地突破教學難點，使學生感受到了豐富的學習內(nèi)容和學習資源，便于學生消化和吸收知識，提高了學生學習實效。