湯寅穎

摘 要：初中生良好的閱讀能力關系到學生綜合能力和學生智力的發(fā)展。同時，良好的閱讀能力不僅能夠增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，還可以提高學生的人文素養(yǎng)，促使學生建立良好的品質(zhì)人格。因此，培養(yǎng)初中生良好的閱讀能力至關重要。初中生良好的閱讀能力不僅僅包括學生的閱讀量，更包括學生的閱讀深度和廣度，最重要的是學生能夠在閱讀中不斷養(yǎng)成批判性思維，形成理性思維和敢于批判質(zhì)疑的精神。本文分析了批判思維對于培養(yǎng)初中生良好閱讀能力的重要性，并探索了基于批判思維培養(yǎng)初中生良好閱讀能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：批判思維 批判性閱讀 初中生 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.017

在初中閱讀教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學模式學生處于被動吸收知識的地位，灌輸式的閱讀形式導致初中生單純認同他人的閱讀判斷和結(jié)論，沒有在閱讀中引發(fā)自己的思考、分析和判斷。這種被動式的學習方式不利于提高學生的閱讀能力和整體素養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)初中生閱讀能力時，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為閱讀的主人，開展批判性的閱讀，在閱讀中敢于質(zhì)疑、推理和取舍，從而實現(xiàn)學生個性化閱讀。這樣才能促使學生通過自主閱讀，對于閱讀形成自己獨特的理解和判斷，體現(xiàn)閱讀的真正價值。

一、批判思維的對于培養(yǎng)初中生良好閱讀能力的重要性

批判性思維的核心要素包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索等等方面，是初中生長遠發(fā)展需要具備的素質(zhì)之一。初中生具備批判思維開展閱讀活動，能夠在理解文本的基礎上對于文本有不同的想法和認識，促使閱讀活動能夠不流于表面意思，閱讀認識更加具備深度和高度。因此，批判思維對于培養(yǎng)初中生良好的閱讀能力非常重要。一方面，批判性思維的閱讀模式更受初中生的歡迎。主要表現(xiàn)在學生能夠擁有更多自主閱讀的空間，對于閱讀能夠以更積極的態(tài)度參與其中，促使學生能夠輕松、自信開展閱讀活動。同時批判性思維閱讀對于學生更具挑戰(zhàn)性，學生在閱讀不僅能夠掌握相關閱讀技能，更能夠提高思維能力從而獲得成就感和滿足感。這些對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維具備非常積極的作用。另一方面，以批判性思維開展閱讀活動時，促使學生能夠高效理解文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀的效率。同時，在閱讀中不斷提出問題，分析問題的過程也鍛煉學生的推理能力和思維能力。學生在閱讀實踐中不斷提高分析能力鑒別能力，并能做出相關的綜合和判斷，同時在閱讀中形成獨特的思想和體驗，更有助于增強學生的想象力和創(chuàng)造能力。因此，教師應該充分認識到批判思維在初中生閱讀中的重要作用，科學合理引導學生的進行批判性閱讀，以不斷提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

二、基于批判思維提高初中生良好閱讀能力的有效策略

1.創(chuàng)設自由平等的閱讀氛圍，引導學生批判性閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師往往占據(jù)教學的主導地位。教師針對閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容得出相應的結(jié)論，并且占據(jù)課堂的話語權(quán)，沒有及時和學生進行交流互動，導致學生處在被動接受知識的狀態(tài)。這種教學模式導致學生缺少與教師的交流、學生無法自主進行思考、閱讀興趣缺失等現(xiàn)象。要改變這種情況，教師需要在尊重學生的基礎上，把話語權(quán)和主動權(quán)交給學生，使學生沒有任何顧慮的加入閱讀活動中，形成師生之間自由和諧的交流空間，營造自由平等的閱讀教學氛圍。只有這樣，教師才不再是單純的知識灌輸者，而轉(zhuǎn)變成學生思維能力和閱讀能力的引導者。教師在閱讀課堂和學生進行平等對話，引導學生積極探討閱讀中相關問題，并鼓勵學生獨立做出分析和判斷。其中對于學生提出的不同意見和想法，教師應該給予鼓勵和支持，不能因為學生得出不符合教師的結(jié)論而一味批評，這樣才有助于保護學生創(chuàng)造力和積極性。因此，只有在輕松活躍的閱讀教學氛圍中，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和批判精神。

2.積極提出啟迪性問題，啟發(fā)學生深入閱讀

教師在開展閱讀教學時，應該充分尊重學生的主觀訴求，積極提出的啟發(fā)性的問題，給學生提供更多思考的空間和機會。同時，教師鼓勵學生對于相同的閱讀材料展開個性化閱讀，形成不同的閱讀認識，并支持學生的大膽思考開展創(chuàng)造性學習。教師提出問題，分析問題及引導學生思考的過程都應該科學合理，并以正面積極的態(tài)度和激勵措施啟發(fā)學生開展批判性閱讀。例如，在學習《百草園到三味書屋》這課時候，教師可以先請學生自主閱讀，初步了解文章的內(nèi)容和情節(jié)，熟悉文章中的主要人物形象，為啟發(fā)學生的進一步思考，教師可以提出問題如：文章中最為印象深刻的是哪個故事情節(jié)？百草園中最具吸引力的是什么？學生在仔細閱讀文章后可以展開討論，學生之間不同的見解和思想碰撞形成活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣和思維，引發(fā)學生更深入開展閱讀。

教師積極創(chuàng)設問題情境，提出具有啟迪性的問題，能夠引發(fā)學生對于問題展開思考和爭辯，有助于順利推動批判性閱讀教學，學生在閱讀中也能形成獨特和深刻認知。

3.增強針對性思辨訓練，形成批判性閱讀習慣

教師在閱讀教學中，應該加強對于閱讀訓練，并在閱讀訓練中增加學生進行個性化思辨的機會，幫助學生形成良好的思維模式，從而實現(xiàn)學生批判性閱讀習慣。教師可以采取多種形式的閱讀訓練，如：針對同一閱讀材料和閱讀問題在班級內(nèi)分小組開展討論，并將結(jié)論在課上進行闡述;還可以對于同一主題進行讀寫訓練，通過不同角度的閱讀練習激發(fā)學生的閱讀思維;教師還可以鼓勵學生主動提出質(zhì)疑，引發(fā)學生積極思考，這些閱讀訓練形式都能夠提高學生的思辨能力和思維創(chuàng)造能力。例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師的可以引導學生自己提出相關質(zhì)疑的問題，學生通過反復閱讀文章，深入思考人物形象和性格并提出質(zhì)疑。如：皇帝穿著根本看不見的新裝舉行游行，是皇帝一個人造成的嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這些問題都能引發(fā)學生的討論和分析，促使學生更加深入理解文章，在質(zhì)疑中形成批判性的閱讀習慣，提升學生的閱讀維度。

4.在閱讀中進行不斷反思，提高的閱讀質(zhì)量

學生基于批判性思維進行閱讀時，應該對于閱讀行為、閱讀過程和閱讀目的等方面不斷進行反思，及時總結(jié)閱讀經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)閱讀中的相關問題，并積極彌補改進問題，以實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的大幅度提高。這就要求學生既要對于批判性閱讀的過程進行反思，又要對于批判性閱讀的結(jié)果進行反思。不僅應該注意在閱讀中如何提出問題，提出的問題是否合理和具備思考價值，更要注意批判性結(jié)果是否達到閱讀目標，能夠得到哪些經(jīng)驗教訓。學生只有在閱讀過程中，對于自己的閱讀行為進行監(jiān)控和反思，并且在不斷改進的同時批判性吸取別人的先進經(jīng)驗和建議，才能最大程度提升閱讀能力和閱讀質(zhì)量。由此可見，建立準確理解閱讀含義的基礎上進行閱讀反思，是真正實現(xiàn)批判性閱讀的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，批判性思維進行閱讀不僅能夠提高初中生的閱讀能力，對于開發(fā)初中生創(chuàng)造性思維也具備十分重要的意義。因此，在初中生閱讀中，教師應該積極采取多種有效策略充分發(fā)揮學生主動性，引導學生站在批判的角度分析閱讀內(nèi)容和主題，從而對文本形成深刻的個性化的認識。只有這樣才能全面提高學生的閱讀思維和能力，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

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