莫瑞江

摘 要：師生互動和學(xué)生之間互動能夠營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要進行師生深入對話;要進行師生拓展交流;要嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新交流。為了更好地在閱讀課堂上實現(xiàn)良好的師生交流活動，本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流現(xiàn)狀，總結(jié)了師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 師生互動 深入交流 現(xiàn)狀 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.002

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更多地重視學(xué)生的閱讀感受，通過課堂上的師生深入互動交流，閱讀教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得閱讀成為“師生共同探討”的一項活動，輕松課堂氛圍，也使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，形成個性化閱讀的有效模式，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了更好地在閱讀課堂上實現(xiàn)良好的師生交流活動，本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流現(xiàn)狀，總結(jié)了師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展對策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流現(xiàn)狀

1.交流表面化

語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是語文教師的心與學(xué)生的心情感的交流，為達到既定的語文教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流過于表面化，總是教師提出幾個問題，學(xué)生回答就完成了，學(xué)生也是跟隨教師的線索來回應(yīng)教師，看似是師生互動良好，其實是學(xué)生在迎合教師的安排，這樣的情況下教師很難找到學(xué)生真正的閱讀感受，無法形成深入地交流。

2.交流局限化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流局限面很窄，首先，局限在語文的工具屬性上，教師多數(shù)是圍繞這課文的字詞、句子等內(nèi)容來進行交流，希望加深學(xué)生的印象。其次，局限在課上教學(xué)中，在課后師生的交流沒有展開，使得交流的局限影響了閱讀效果。另外，沒有延伸到學(xué)法指導(dǎo)上。讓學(xué)生掌握閱讀技巧才是閱讀交流的本質(zhì)，但是目前閱讀活動之中的交流沒有延伸到學(xué)法指導(dǎo)上，使得這項技能空白，嚴(yán)重影響了課堂閱讀教學(xué)效果。

3.交流無創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流一直沒有創(chuàng)新，多數(shù)教師都是進行“教師提問，學(xué)生回答”的形式進行交流，這樣的情況下學(xué)生都會感覺交流沒有意義，課堂形式不會改變，整體的閱讀興趣不斷降低，影響閱讀教學(xué)效果。隨著課程改革的深入推進，教師也采取了“合作學(xué)習(xí)”等模式，進行了課堂交流的改變，嘗試進行教師與小組的交流模式探索，但是其形式還是讓教師與小組內(nèi)某一個學(xué)生進行交流，導(dǎo)致其本質(zhì)形式還是沒有更多地創(chuàng)新。

二、師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展對策

1.師生深入對話

師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要進行師生深入對話，所謂深入對話就是要求教師能夠通過一系列的手段來讓學(xué)生說出自己真實的閱讀感受，并且提出個性化的理解，便于教師傳遞出正確的語文閱讀方法的知識。

例如，在教學(xué)《少年閏土》的時候，教師就選擇立足與“我與閏土見面的情景”來進行閱讀方法與思考模式的深入交流，形成對后面文章自主閱讀的指導(dǎo)。教師提出問題：同學(xué)們仔細閱讀一下“我與閏土見面”這一段，然后告訴我：你發(fā)現(xiàn)了什么？這個問題看似很簡單，但是切入點很小，學(xué)生只需要認真分析某一段就可以了，而且“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問法能夠讓學(xué)生的自主閱讀結(jié)果凸顯出來。學(xué)生在完成任務(wù)的時候，會反饋到：（1）“我”喜歡閏土來到我家里，看到閏土之后很開心，這一點從“我便飛跑地去看”可以看出來。（2）閏土的外貌描寫很仔細，但是為什么會是“紫色的臉”呢？在這樣的交流下，師生深入交流已經(jīng)建立了，教師就可以請同學(xué)們回憶自己在戶外活動后的臉色，然后體會到“紫色的圓臉”中“紫色”是閏土在田地里風(fēng)吹日曬的結(jié)果。

總之，新課程改革下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生均是相對獨立和相互平等的，所以有效地師生深入交流對話，教師要盡可能先讓學(xué)生來表達看法，然后教師再說出自己的想法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，形成更為真實的師生互動。

2.師生拓展交流

師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要進行師生拓展交流，拓展的內(nèi)容要以課文為基礎(chǔ)，進行適度的文本拓展、內(nèi)容拓展和學(xué)習(xí)廣度的擴展。首先，教師要明白閱讀活動不能局限在課文之中，更多的是要通過拓展交流來豐富小學(xué)生的文學(xué)知識，共同探索，確保閱讀素質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)人教版五年級下冊《軍神》這節(jié)課，教師可以通過“閱讀研究交流”的形式來讓同學(xué)們思考一下，讀過的文學(xué)作品之中還有哪些軍人形象，以及印象深刻的點？如果沒有，教師可以推薦幾篇文章，讓同學(xué)們課后閱讀，學(xué)著課堂上學(xué)到的閱讀技巧來進行自學(xué)。其次，教師要在拓展交流的過程中重視理解課文的精神世界。教學(xué)人教版五年級下冊《軍神》這節(jié)課，教師要重視從精神的角度來進行閱讀理解分析，請同學(xué)們考慮到“軍神”的精神是愛國愛民的本質(zhì)，是堅持的人格魅力，重點就從這個精神贊頌的角度來進行交流，讓同學(xué)們回憶并整理：還有哪些帶有崇高精神的故事？互相交流起來。另外，教師要實現(xiàn)拓展交流，可以嘗試開展共享讀書活動，確保反思中提升學(xué)生的閱讀智慧。

例如，學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《匆匆》這節(jié)課時，教師就鼓勵學(xué)生進行閱讀共享，探尋出關(guān)于“朱自清”的其他散文，進行閱讀交流分析探索。在教師的指導(dǎo)下，還會探尋出“朱自清”文人“骨氣”精神，以達到理解文章的目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與了解文本人物或作者，進行情感交流，產(chǎn)生閱讀共鳴。

總之，師生拓展的交流是建立在閱讀拓展活動的基礎(chǔ)上的，同時也是閱讀拓展活動的引線，教師要設(shè)計好師生交流活動，讓師生的交流成為學(xué)生主動探尋閱讀背后知識的關(guān)鍵。

3.網(wǎng)絡(luò)下創(chuàng)新交流

師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要嘗試網(wǎng)絡(luò)下創(chuàng)新交流，確保借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行更為創(chuàng)新的交流，改變傳統(tǒng)師生交流形式單一的實際情況。首先，教師要在師生交流的過程中借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，模擬情境。

例如，人教版六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)過程中，由于年代差異，所以小學(xué)生對這個時代的特征理解有困難，教師就可以適度播放影視片段，讓學(xué)生感受20世紀(jì)三十年代的農(nóng)村狀況，然后能夠更好地理解當(dāng)時作者的情感，設(shè)立隨時隨地的直觀模擬情境內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，感受到文本所帶來的情境。其次，教師要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來對閱讀文本追根溯源。

例如，人教版六年級下冊《古詩三首》中的古詩包括“馬詩”“石灰吟”“竹石”三篇，都是贊譽人的高貴品格的，那么作者的經(jīng)歷、性格等對詩詞創(chuàng)作也是有影響的，教師鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，對作者的生平進行全面的了解，這對于理解古詩的內(nèi)涵是特別有效的。

例如，《馬詩》作者李賀被稱為詩鬼，很有才華，但是因為得罪了大詩人元稹，借口李賀的父親李晉犯了忌諱，不讓李賀參加進士考試。這也體現(xiàn)出了封建社會選用人才制度的不公平，那么李賀寫了很多關(guān)于馬的詩歌，多數(shù)是想要通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠大抱負以及不遇于時的感慨與憤懣。這篇《馬詩》是其中一首，展現(xiàn)了作者的遠大抱負，內(nèi)心有著烈馬一樣的雄心壯志，對比已知的李賀遭遇，小學(xué)生對詩作的悲憤感會有更深的領(lǐng)悟，朗讀效果也會有改變。

綜上所述，語文課堂上良好的師生互動并不是單純的以課堂組織活動的次數(shù)作為互動效果評判的依據(jù)，而是把學(xué)生參與活動的積極性和學(xué)生思考的深度當(dāng)作評價的變量，所以師生深入交流下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要進行師生深入對話;要進行師生拓展交流;要嘗試網(wǎng)絡(luò)下創(chuàng)新交流，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮。

參考文獻：

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[2] 劉雷《利用多媒體實現(xiàn)小學(xué)語文互動式教學(xué)》，《中國教師》2018年第S1期。