季月 杜瑞軍

摘 要：基于2009年至2018年間中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷（CCSEQ）調(diào)查收集到的四次數(shù)據(jù)，描述比較了第一代和非第一代大學(xué)生在師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)水平上的差異。研究表明：第一代大學(xué)生的師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)水平顯著低于非第一代大學(xué)生，兩組別間的顯著差異沒(méi)有隨時(shí)間的推移而改變;大學(xué)生的同伴互動(dòng)頻率明顯高于師生互動(dòng);大學(xué)生師生互動(dòng)方面，學(xué)習(xí)性互動(dòng)的頻率要高于拓展性互動(dòng)。因此，要關(guān)注師生、同伴互動(dòng);充分發(fā)揮同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的作用;關(guān)注拓展性互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);同伴互動(dòng);第一代大學(xué)生

問(wèn)題的提出

截止到2019年，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模4，002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。[1]按照馬丁·特羅劃定的指標(biāo)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，第一代大學(xué)生群體（家庭中父母都未接受過(guò)高等教育的大學(xué)生）迅速成為高等教育階段受教育者中的主要群體。第一代大學(xué)生由于先賦性因素的差異，會(huì)在進(jìn)入大學(xué)后遇到適應(yīng)新學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)。教育的功能之一就是盡量縮小這種差異的影響，做到教育公平。當(dāng)前，教育公平更加注重過(guò)程公平，師生、同伴互動(dòng)實(shí)踐中的公平就是一種過(guò)程公平。已有研究表明：課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)生卷入度的最重要因素。[2]師生互動(dòng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和教育滿(mǎn)意度[3]、自我概念的提升和發(fā)展[4]、社會(huì)技能發(fā)展[5]等方面都有影響。同伴互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和智力發(fā)展[6];良好同伴互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可促進(jìn)學(xué)生采取深層的學(xué)習(xí)方式[7][8];同伴互動(dòng)在學(xué)生認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面能發(fā)揮很大的作用[9]。因此，進(jìn)行第一代和非第一代大學(xué)生的師生、同伴互動(dòng)差異分析對(duì)于了解不同學(xué)生群體的發(fā)展質(zhì)量、提供相應(yīng)的發(fā)展支持是不可或缺的。

研究設(shè)計(jì)

本文采用文森特·汀托（Vincent Tinto）的學(xué)生發(fā)展理論探究第一代和非第一代大學(xué)生在師生、同伴互動(dòng)方面的差異及變化。汀托基于1970年奧斯?。ˋstin）提出的“輸入—環(huán)境—輸出”模型，對(duì)大學(xué)生的退學(xué)行為做出了解釋模型。他認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生并非一張白紙，入學(xué)前個(gè)人特征、家庭背景等因素會(huì)影響大學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境、校園支持的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的預(yù)期。大學(xué)內(nèi)的學(xué)術(shù)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)會(huì)通過(guò)高水平的融合對(duì)學(xué)生在大學(xué)里的體驗(yàn)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。[10]學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括課堂表現(xiàn)和師生互動(dòng)，社會(huì)系統(tǒng)主要包括同伴互動(dòng)和課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等。本研究通過(guò)縱向?qū)Ρ鹊谝淮?、非第一代大學(xué)生群體在師生、同伴互動(dòng)幾個(gè)維度的差異，探究其中的變化。

1.概念界定及操作維度

第一，師生互動(dòng)及類(lèi)型建構(gòu)。本研究通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)的相關(guān)題目進(jìn)行主成分因素分析，采用最大正交旋轉(zhuǎn)提取為兩個(gè)維度，將師生互動(dòng)維度構(gòu)建為學(xué)習(xí)性互動(dòng)、拓展性互動(dòng)兩個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)性互動(dòng)主要包括選課方案、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)建議等;拓展性互動(dòng)包括參與課題研究、參加國(guó)際會(huì)議、對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出建議、進(jìn)行心理疏導(dǎo)、討論職業(yè)計(jì)劃等。

第二，同伴互動(dòng)及類(lèi)型建構(gòu)。在同伴互動(dòng)的類(lèi)型上，本研究通過(guò)對(duì)同伴互動(dòng)的相關(guān)題目同樣進(jìn)行主成分因素分析，采用最大正交旋轉(zhuǎn)的方法提取為兩個(gè)維度，采用了互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)內(nèi)容的分類(lèi)維度?；?dòng)對(duì)象包括結(jié)交年齡不同、家庭背景不同、興趣不同、學(xué)科不同的同學(xué);互動(dòng)內(nèi)容包括相互信任、彼此評(píng)價(jià)、提供建議和幫助等。

2.測(cè)量工具

本研究使用的測(cè)量工具“大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷”由美國(guó)的College Student Experiences Questionnaire（CSEQ）第四版修改而來(lái)。師生互動(dòng)量表包括拓展性互動(dòng)和學(xué)習(xí)性互動(dòng)，其中拓展性互動(dòng)有8個(gè)題項(xiàng);學(xué)習(xí)性互動(dòng)有7個(gè)題項(xiàng)。同伴互動(dòng)包括互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)對(duì)象，其中互動(dòng)內(nèi)容有6個(gè)題項(xiàng);互動(dòng)對(duì)象有4個(gè)題項(xiàng)。均采用四級(jí)評(píng)分，分別為“從未”“偶爾”“經(jīng)?！薄俺３！保x值為1分、2分、3分、4分。通過(guò)信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)的兩個(gè)因素在測(cè)量第一代、非第一代大學(xué)生的師生、同伴互動(dòng)的效度和信度方面數(shù)據(jù)較好，能對(duì)第一代、非第一代大學(xué)生的師生、同伴互動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)有效的測(cè)量。

研究結(jié)果

1.第一代、非第一代大學(xué)生師生互動(dòng)的差異比較

第一，拓展性互動(dòng)的差異比較。四年的數(shù)據(jù)中，在拓展性互動(dòng)方面的平均值上，第一代大學(xué)生始終低于非第一代大學(xué)生，可知第一代大學(xué)生在拓展性互動(dòng)方面的頻率低于非第一代大學(xué)生。在拓展性互動(dòng)的所有題項(xiàng)上，始終是第一代大學(xué)生選擇“經(jīng)?！薄俺３！钡念l率低于非第一代大學(xué)生。其中，在參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議方面，雖然第一代大學(xué)生選擇“經(jīng)?！薄俺３！钡念l率始終低于非第一代大學(xué)生，但隨著時(shí)間的推移，這種差距在逐漸縮小，如第一代和非第一代大學(xué)生選擇“常?！钡谋壤?013年為2.5%、5.1%，2016年為3.2%、5.3%，2018年為2.2%、2.7%，到2018年，第一代和非第一代大學(xué)生在參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議方面不存在顯著性差異，說(shuō)明是否為第一代大學(xué)生對(duì)學(xué)生是否參加國(guó)際會(huì)議沒(méi)有影響。在就教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容提出建議、與教師討論您的職業(yè)規(guī)劃及抱負(fù)、與教師一起做一項(xiàng)研究課題三個(gè)題項(xiàng)上，第一代和非第一代大學(xué)生選擇“從未”的比例總體上呈下降趨勢(shì)。

第二，學(xué)習(xí)性互動(dòng)的差異比較。在學(xué)習(xí)性互動(dòng)方面的平均值上，第一代大學(xué)生始終低于非第一代大學(xué)生，可知第一代大學(xué)生在學(xué)習(xí)性互動(dòng)方面的頻率低于非第一代大學(xué)生。在“從教師那里能獲得開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所需要的建議和幫助，從教師那里能獲得及時(shí)、詳細(xì)、公正的學(xué)業(yè)反饋與評(píng)價(jià)，與教師討論學(xué)期論文或其他課堂專(zhuān)題的想法，與教師討論學(xué)術(shù)課程或選課方案，在課外與其他同學(xué)一道參與由一個(gè)或多個(gè)教師參加的討論”的問(wèn)題項(xiàng)上，選擇“從未”的比例隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。但學(xué)習(xí)性互動(dòng)的諸個(gè)題項(xiàng)上都反映出從2009年到2018年，選擇“經(jīng)常”和“常?！北壤](méi)有出現(xiàn)明顯的上升跡象。同時(shí)，將“經(jīng)常”“常?！钡谋壤涌偘l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)性互動(dòng)的頻率要高于拓展性互動(dòng)。

2.第一代、非第一代大學(xué)生同伴互動(dòng)的差異比較

第一，互動(dòng)內(nèi)容的差異比較。由于問(wèn)卷的調(diào)整，同伴互動(dòng)的“互動(dòng)內(nèi)容”僅在2018年的問(wèn)卷中出現(xiàn)，這里僅分析2018年的問(wèn)卷情況。第一代大學(xué)生的得分均值在各題項(xiàng)上低于非第一代大學(xué)生，說(shuō)明整體來(lái)看，第一代大學(xué)生在同伴互動(dòng)的互動(dòng)內(nèi)容方面頻率低于非第一代大學(xué)生。如果把“經(jīng)常”“常?！钡谋壤涌傆?jì)算，可以發(fā)現(xiàn)，不管是否是第一代大學(xué)生，在同伴互動(dòng)的互動(dòng)內(nèi)容維度比例都高于師生互動(dòng)的拓展性互動(dòng)和學(xué)習(xí)性互動(dòng)。

第二，互動(dòng)對(duì)象的差異比較。在互動(dòng)對(duì)象的平均值上，第一代大學(xué)生始終低于非第一代大學(xué)生，可知從整體來(lái)看，第一代大學(xué)生在同伴互動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象方面頻率低于非第一代大學(xué)生。如果把“經(jīng)?！薄俺３！钡谋壤涌傆?jì)算，可以發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)對(duì)象的四個(gè)題項(xiàng)上，從總體上來(lái)看，比例都呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。同時(shí)，在同伴互動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象維度比例都高于師生互動(dòng)的拓展性互動(dòng)和學(xué)習(xí)性互動(dòng)，說(shuō)明大學(xué)生在同伴互動(dòng)上選擇高頻率的比例比師生互動(dòng)的更高。

結(jié)論和建議

第一，第一代大學(xué)生的師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)水平顯著低于非第一代大學(xué)生，兩組別間的顯著差異沒(méi)有隨時(shí)間的推移而改變。研究顯示：非第一代大學(xué)生具有較好的家庭文化背景，其在師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)四個(gè)維度的水平呈現(xiàn)出顯著高于第一代大學(xué)生的現(xiàn)象，且這種顯著差異從2009年至2018年均存在。龍永紅等人（2018年）的研究指出：大學(xué)是一個(gè)多元環(huán)境，需要學(xué)生積極參與從而獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而第一代大學(xué)生父母和學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)期望容易停留在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求方面，這種單一的期望和承諾容易帶來(lái)低師生、同伴互動(dòng)水平。[11]因此，兩類(lèi)大學(xué)生在大學(xué)階段的發(fā)展方向逐漸分化，影響到學(xué)生的能力提升和成長(zhǎng)收獲。同時(shí)，高等教育階段在資源配置時(shí)以能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些項(xiàng)目需要家庭給予支持，一定程度上強(qiáng)化了家庭背景方面的差異。根據(jù)縱向數(shù)據(jù)的比較，第一代、非第一代大學(xué)生的這種差異仍然顯著存在。因此，我國(guó)高校應(yīng)該引起重視，提出改進(jìn)措施。

第二，大學(xué)生的同伴互動(dòng)頻率明顯高于師生互動(dòng)，要充分發(fā)揮同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的作用。師生、同伴互動(dòng)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知能力，同伴互動(dòng)在預(yù)測(cè)認(rèn)知能力發(fā)展的預(yù)測(cè)力很大;[12]且大學(xué)本科期間是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，接觸最為密切的宿舍同伴之間的互動(dòng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體有重要影響。[13]這給我們促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展帶來(lái)很大的啟示。一是要?jiǎng)?chuàng)建良好的同伴互動(dòng)氛圍，打造同伴互動(dòng)的校園平臺(tái)。二是在學(xué)業(yè)互動(dòng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。三是在宿舍互動(dòng)方面，在宿舍區(qū)為學(xué)生建立課外活動(dòng)室、自習(xí)室或者討論室，為學(xué)生交流提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。四是在課外活動(dòng)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)學(xué)生結(jié)交不同的互動(dòng)對(duì)象，建立良好的同伴關(guān)系。

第三，大學(xué)生師生互動(dòng)方面，學(xué)習(xí)性互動(dòng)的頻率高于拓展性互動(dòng)，要關(guān)注拓展性互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生深層次的思考和學(xué)習(xí)通常不能依靠自己產(chǎn)生，教師的有效干預(yù)對(duì)此非常重要。[14]拓展性互動(dòng)在師生互動(dòng)方面影響力很高，利用好拓展性互動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生適應(yīng)多元的環(huán)境，而且還能幫他們快速融入大學(xué)生活。在學(xué)術(shù)活動(dòng)方面，充分利用校內(nèi)設(shè)置的專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目并提供支持資金，激勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)指導(dǎo)。在就業(yè)準(zhǔn)備方面，提供企業(yè)項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練營(yíng)等，幫助學(xué)生獲得更豐富的大學(xué)生活體驗(yàn)。因此，要重視師生互動(dòng)，讓師生互動(dòng)不僅僅局限于一般的學(xué)習(xí)性互動(dòng)，同樣關(guān)注拓展性互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：于 洋]