趙瑩

摘 要：藝術(shù)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施效果是體現(xiàn)其人才培養(yǎng)及辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。通過(guò)剖析專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中主要的藝術(shù)流派、個(gè)人能力、教學(xué)秩序等問(wèn)題，闡明提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要意義。通過(guò)從合理制定專(zhuān)業(yè)課“制度規(guī)范”、提高專(zhuān)業(yè)課教師的育人能力、以實(shí)踐促教學(xué)等方式，提高藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;藝術(shù)類(lèi)高校;專(zhuān)業(yè)課;教學(xué)

藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中展現(xiàn)的幾重張力

1.藝術(shù)流派的差異化與課程范式的標(biāo)準(zhǔn)化

藝術(shù)流派，是指一定歷史時(shí)期內(nèi)，由思想傾向、審美趣味、創(chuàng)作方法、藝術(shù)風(fēng)格等相同或相近的藝術(shù)家自覺(jué)或不自覺(jué)地結(jié)合而成的統(tǒng)一體。不同風(fēng)格的差異化形成了不同的藝術(shù)流派，它存在于書(shū)法、繪畫(huà)、京劇、舞蹈、音樂(lè)等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中，也正是有“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的藝術(shù)流派，才構(gòu)成了藝術(shù)經(jīng)久不衰的生命力。當(dāng)下，藝術(shù)類(lèi)高校作為藝術(shù)傳承和傳習(xí)的主陣地，藝術(shù)風(fēng)格的差異化在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必然存在，專(zhuān)業(yè)課教師的派系和風(fēng)格直接決定了學(xué)生的“屬性”，這種緊密的師承關(guān)系，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和兼容并蓄的胸懷，而不同流派專(zhuān)業(yè)教師的授課特點(diǎn)與大學(xué)教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)化課程范式形成一定的張力。

2.教師個(gè)體因素的差異化與教學(xué)體系的均衡化

藝術(shù)類(lèi)高校，尤其是音樂(lè)院校，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一般采用“一對(duì)一”的模式，即一位教師單獨(dú)為一名學(xué)生授課的教學(xué)形式，貫穿整個(gè)學(xué)程。這是全世界音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的通用模式，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律。它的優(yōu)點(diǎn)在于最大程度上做到因材施教，不同教師根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、能力等因素，給學(xué)生“量身定制”教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生每周練習(xí)的成果，隨時(shí)修正學(xué)生的問(wèn)題、調(diào)整授課進(jìn)度。教師教學(xué)水平高、自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)生受益終身;而專(zhuān)業(yè)能力較弱、責(zé)任心不強(qiáng)的教師，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，學(xué)生很難在這樣的教學(xué)中成才、成家。教學(xué)體系是指教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)中的“主線”，也是“底線”，如何用教學(xué)體系的均衡化優(yōu)勢(shì)承托教師個(gè)體能力的差異，是值得藝術(shù)類(lèi)高校重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

3.教學(xué)實(shí)施的自覺(jué)性和教學(xué)管理規(guī)范性

藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課教師多為藝術(shù)家，他們普遍比較“自由”，教學(xué)秩序也相對(duì)“自由”。如何促使教師與學(xué)生保質(zhì)保量地完成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理者面臨的難題。各高?；旧贤ㄟ^(guò)查課、打卡、師生簽字等方式，試圖規(guī)范主課的教學(xué)秩序，雖在一定程度上有所改善，但治標(biāo)不治本。改善了“上課”的問(wèn)題，卻不能改善“上好課”的問(wèn)題，這對(duì)于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量起不到“質(zhì)”的改變，甚至引起教師和學(xué)生的反感。如何調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使教學(xué)實(shí)施自覺(jué)地達(dá)到教學(xué)管理的規(guī)范要求，是藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)管理需要探索的路徑。

藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課實(shí)施路徑探索的時(shí)代性與必要性

1.提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)把學(xué)生考試和畢業(yè)出口關(guān)，落實(shí)學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)的系統(tǒng)部署。切實(shí)切中教育教學(xué)的要害，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了具體的要求。近幾年，藝術(shù)類(lèi)高校在深化教育教學(xué)改革工作中，不斷加強(qiáng)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化核心能力。作為藝術(shù)類(lèi)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高專(zhuān)業(yè)課授課質(zhì)量是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

2.推進(jìn)藝術(shù)類(lèi)高校“雙一流”建設(shè)的可靠落腳點(diǎn)

2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》就如何推進(jìn)“雙一流”建設(shè)給出明確指示：“瞄準(zhǔn)世界一流，吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極參與國(guó)際合作交流，有效擴(kuò)大國(guó)際影響，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展、超越引領(lǐng)?！彼囆g(shù)類(lèi)高校想要實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展、超越引領(lǐng)，必須牢牢掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)出一批綜合能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)藝術(shù)類(lèi)高校而言，專(zhuān)業(yè)課實(shí)施路徑的新探索，是推進(jìn)藝術(shù)類(lèi)高?！半p一流”建設(shè)的必經(jīng)之路。

3.文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)

黨的十九屆五中全會(huì)提出，到2035年要建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)。藝術(shù)類(lèi)院校責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的雙重使命。習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上的講話(huà)中提到：“傳承中華文化，絕不是簡(jiǎn)單復(fù)古，也不是盲目排外，而是古為今用、洋為中用，辯證取舍、推陳出新，摒棄消極因素，繼承積極思想，‘以古人之規(guī)矩，開(kāi)自己之生面，實(shí)現(xiàn)中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。”不斷探索教學(xué)的新路徑，是藝術(shù)類(lèi)院校履行雙重使命的重要基礎(chǔ)。

探究專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施的新路徑

1.優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)—專(zhuān)業(yè)課實(shí)施的“制度規(guī)范”

如果說(shuō)制度是大學(xué)組織的行為規(guī)則體系，那專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的制度保障。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，包含課程目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、能力考核方案等。近幾年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院通過(guò)整理、歸納國(guó)內(nèi)外音樂(lè)家、教授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將長(zhǎng)期存儲(chǔ)在各個(gè)教授頭腦中的教學(xué)體系求取“最大公約數(shù)”，找出能夠獲得普遍認(rèn)同的規(guī)律，形成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的“制度規(guī)范”，以一種可操作、可檢驗(yàn)的文本方式，分享給更多師生，提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.提升育人能力—專(zhuān)業(yè)課教師的綜合能力

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)除了“授技”外，還應(yīng)該“授藝”，更應(yīng)該“授德”。專(zhuān)業(yè)課教師，尤其是青年教師，應(yīng)該在不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，全方位提升育人能力。大學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、價(jià)值取向漸進(jìn)發(fā)展的窗口期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成至穩(wěn)固的關(guān)鍵時(shí)期。藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該不斷修煉自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能。

3.加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效能—以實(shí)踐促教學(xué)

人們經(jīng)常用“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”形容藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)練習(xí)的重要性。這句話(huà)反過(guò)來(lái)一樣適用，臺(tái)下的學(xué)習(xí)、練習(xí)再多，也要經(jīng)過(guò)臺(tái)上短短一分鐘的檢驗(yàn)，可見(jiàn)實(shí)踐的重要性。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院每學(xué)期增加兩次教學(xué)工作坊音樂(lè)會(huì)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上加“負(fù)擔(dān)”，使原有的期中、期末兩次考試，變成“月考”，學(xué)生每個(gè)月都要上臺(tái)公開(kāi)表演，“逼迫”學(xué)生多練、教師多給學(xué)生上課。成為可量化、可檢驗(yàn)同時(shí)又可選擇、可自主的實(shí)踐與考核相結(jié)合的方式，保證了實(shí)踐和教學(xué)的質(zhì)量。

在文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，在建設(shè)世界一流大學(xué)的征程中，藝術(shù)類(lèi)院校應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，尊重藝術(shù)規(guī)律，立足社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特殊性，回歸本體，結(jié)合實(shí)踐，改革創(chuàng)新，不斷探索新時(shí)代藝術(shù)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課實(shí)施路徑，為藝術(shù)領(lǐng)域講好中國(guó)故事，提供中國(guó)智慧。

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（作者單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]