范若曦

摘要：藝術類高校的學生由于英語基礎較弱，在學英語的過程中普遍存在學習興趣低，學習積極性缺乏的現(xiàn)象。因此，如何提高學生的學習動機，營造良好的課堂學習氛圍，是當前藝術類高?！洞髮W英語》課程需要解決的問題。北海藝術設計學院的教師結合藝術類大學生的特點，將所教的2014級八個班級進行平均分組實驗，進行了將電影英文配音融入英語教學的課堂實踐探索，取得了一定成果。

關鍵詞：藝術類高校；電影英文配音；大學英語；英語教學

一、電影英文配音教學的理論基礎

建構主義是一門強調學習者主動性的教育學理論，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義理論中的四個關鍵因素。[1] 該理論還認為，教師在學生的學習過程中應成為他們意義建構的幫助者，創(chuàng)設出有利于學生建構所學知識的情境。

將電影英文配音融入大學英語教學，很好地體現(xiàn)出建構主義理論的要求。學生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節(jié)，這便為他們創(chuàng)設了一個貼近生活的良好情境；而在配音過程中，學生通過團隊合作，進行角色分配和多人會話練習，這就極大發(fā)揮了學生學習主體的地位，教師也從原來的說教者變?yōu)榱藢W生學習的引導者，給予學生充分的自由空間，幫助學生完成英語知識的建構。

二、電影英文配音教學的優(yōu)點

（一）練習語音語調

眾所周知，英語語音語調的教學既是英語教學的基礎環(huán)節(jié)，也是極重要的環(huán)節(jié)。語音語調的掌握不僅決定了學生流暢的英語口語表達，也會影響學生的聽力能力。藝術類高校的大學生由于自身英語基礎較差，語音語調一直是他們英語學習的一大障礙。在練習電影英文配音時，學生通過反復揣摩和模仿原片的語音，讓自己的發(fā)音最大程度接近原音，這對他們熟練掌握英語基礎的語音語調有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語速較快，學生練習英文配音的同時也能提高自己的英語聽力能力。

（二）擴大詞匯量

英文電影的另一大優(yōu)點在于臺詞偏生活化，這就有利于學生積累口語表達詞匯。另外，英文電影中還會出現(xiàn)大量平時教材中較少出現(xiàn)的英美俚語，學生在練習配音時就能接觸到更地道的英語表達，感受英語語言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線）中，該片片名就來自于英語中的一句俚語，即Every cloud has a silver lining.（守得云開見月明），這也是電影中反復出現(xiàn)的臺詞之一。學生在練習配音的過程中便自覺積累了這句俚語的表達，加深了學習印象。

（三）實現(xiàn)跨文化交際

英語教學的根本目的就是讓學生與不同文化的人進行交流，達到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學生了解外國文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國的飲食文化，提到傳統(tǒng)的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯條三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點（dessert）等。英國人的飲食習慣在學生眼前生動地呈現(xiàn)開來，他們在練習配音時，也學習了解了相應的文化知識，增加了自身的知識儲備。

三、教學改革實踐探索

（一）實踐對象

本次教學改革的實踐對象是北海藝術設計學院2014級環(huán)藝專業(yè)、動畫專業(yè)和視覺傳達專業(yè)八個班共計三百余名學生，整個實踐歷時四個月。在實踐過程中，教師把八個班級均分為兩個實驗組進行對比，每組四個班級，其中在動畫專業(yè)和視覺傳達專業(yè)的四個班運用電影英文配音練習，將之作為教學輔助手段應用于課堂，而環(huán)藝專業(yè)的四個班則不加以應用電影英文配音進行教學。

（二）實踐過程

1.教前準備

英文電影的質量決定了此次教學改革實踐的效果，因此在實踐開始前，教師針對藝術類大學生的自身特點，結合實踐初期，中期和末期三個階段進行教學設計。在實踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機器人總動員》等動畫片，以此來調動學生的學習積極性；在實踐中期，由于學生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經掌握了一定詞匯，所以這個階段主要挑選一些故事性強，俚語豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學生的實際生活，能更好地幫助學生融入到情境中；到了實踐末期，練習的重點便放在一些以歷史為背景，文化底蘊豐富的影片上，比如以美國越戰(zhàn)為背景的《阿甘正傳》等，這類電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學生了解英美文化提供了絕佳的語言材料。

在實踐開始之前，學生被分成四到六人小組，要求全班同學全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個學生都有了鍛煉自我的機會。

2.教學過程

在進行教學時，教師先把配音的影片片段提前布置給學生，每次讓兩個小組的同學上臺進行配音練習，要求他們盡量做到還原影片的語音語調和語氣。在配音開始前，教師先進行影片的背景介紹，讓其余未配音的學生有所了解；學生配音結束后，教師再針對影片片段中的語言點進行講解，并點評配音學生的優(yōu)點與不足。最后，再將原片片段復播兩到三次，讓學生體會自身與原片的差距所在。

（三）實踐結果

通過歷時三個月的教學實踐，兩個實驗組的八個班級同學出現(xiàn)了較為顯著的差異：

首先，參與了英語電影配音練習的四個班同學比未參與實驗的班級同學在團隊合作意識上有了明顯提高。前者上課時與老師的互動更為默契融洽，班級的氛圍也更為和諧。

其次，參與實驗的四個班同學相比未參與實驗的同學，聽力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現(xiàn)在教師在講授教材知識時，他們的反應比未參與實驗的四個班同學要快。

總結

實踐表明，將電影英文配音融入藝術類高校的英語教學是一項行之有效的教學改革手段，它能調動學生的英語學習熱情，提高學生的合作和創(chuàng)新精神，也將美育結合于教學之中，培養(yǎng)了學生多方面的能力，對于藝術高校的英語教學有較大的促進作用。

參考文獻：

[1] 馮秀榮.建構主義理論下英語新聞視聽說教學實踐分析[J].課程教育研究，2014，（10）

[2] 于超，齊聰.電影配音在大學英語口語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（1）

[3] 王紅梅.運用英文電影配音提高大學生英語聽說能力教學實踐探索[J].江蘇理工學院學報，2014，（1）