摘 要：新課程改革背景下，教師需要調(diào)整高中思想政治教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位。藝考生因其具有的特殊性，往往在高中思想政治學(xué)習(xí)中存在較多問(wèn)題。這就需要教師根據(jù)藝考生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使其感受到思想政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中藝考生;情境教學(xué);政治教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0054-02

引 言

新課程改革背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，使其在情境學(xué)習(xí)中不斷提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。藝考生的高考成績(jī)由文化課和藝考成績(jī)組成，一些藝考生將重點(diǎn)放在了藝考的準(zhǔn)備上，忽略了文化課學(xué)習(xí)，特別是思想政治學(xué)科。這便要求教師對(duì)藝考生這一群體加以重視，采取有效的策略，使其在情境教學(xué)中感受思想政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、高中藝考生思想政治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，消磨了藝考生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。但一些思想政治教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍采取“灌輸式”的教學(xué)策略，并占據(jù)課堂的主體地位，照本宣科地講解理論知識(shí)[2]。這樣的教學(xué)模式不利于藝考生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致藝考生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一，不利于藝考生理解知識(shí)

一些教師在思想政治教學(xué)中將大量時(shí)間用到概念講解、習(xí)題訓(xùn)練上，采取的教學(xué)方式十分單一，不利于基礎(chǔ)較差的藝考生深入理解知識(shí)[3]。藝考生文化課基礎(chǔ)薄弱，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師采用單一的教學(xué)方式難以提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）部分藝考生文化課基礎(chǔ)薄弱

高中生具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，但是需要教師根據(jù)其具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但藝考生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，一些藝考生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，難以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。藝考生由于文化課基礎(chǔ)薄弱，往往難以掌握思想政治課程的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低[4]。

（四）師生課堂互動(dòng)較少

高中思想政治是一門(mén)與時(shí)代熱點(diǎn)、思想意識(shí)、政治概念及哲學(xué)思想有關(guān)的學(xué)科，需要師生加強(qiáng)交流，共同分析相關(guān)概念的深層含義。但一些教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生，尤其是藝考生，難以及時(shí)解決課堂上的問(wèn)題，不利于其深入理解知識(shí)[5]。

二、針對(duì)藝考生開(kāi)展情境教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)藝考生學(xué)習(xí)思想政治的興趣

教師采取情境教學(xué)法，能夠讓藝考生充分體驗(yàn)思想政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使藝考生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，結(jié)合藝考生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，能夠凸顯以生為本的理念，調(diào)動(dòng)藝考生學(xué)習(xí)的積極性，使藝考生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

高中思想政治學(xué)科的內(nèi)容以理論為主，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和記憶。教師為藝考生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)形式變得多元化，從而加深藝考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（三）提升藝考生的思想政治學(xué)習(xí)能力

部分高中藝考生學(xué)習(xí)能力有限，他們往往難以順利完成教師布置的任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)藝考生結(jié)合情境內(nèi)容，逐漸深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而有效提高他們的政治學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)師生交流

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生，特別是藝考生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和對(duì)教師采取的教學(xué)策略的意見(jiàn)和建議。在教學(xué)情境中，師生能夠更好地對(duì)情境內(nèi)容展開(kāi)探討，從而更深入地了解彼此，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、針對(duì)藝考生開(kāi)展情境教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體設(shè)備不斷發(fā)展，大部分學(xué)校在教室內(nèi)配備了相關(guān)的教學(xué)設(shè)備?；诖?，教師可以充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境。信息技術(shù)可以生動(dòng)地呈現(xiàn)視頻、圖片和文字等內(nèi)容，有效地輔助教學(xué)。因此，為了讓藝考生在情境中體驗(yàn)思想政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以利用信息技術(shù)，為藝考生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)藝考生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與本節(jié)課有關(guān)的視頻資料，通過(guò)生動(dòng)、有趣的視頻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的教學(xué)情境，吸引藝考生的注意力，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)視頻播放結(jié)束，教師可以隨機(jī)選擇藝考生闡述視頻內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上分析其發(fā)言中的漏洞，從而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革背景下，角色扮演成為深受師生歡迎的一種教學(xué)手段。藝考生在藝術(shù)表演方面往往具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取角色扮演的方式，能夠?yàn)樗嚳忌峁┱故咀约旱臋C(jī)會(huì)，從而幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，藝考生在角色扮演的過(guò)程中，能夠深入理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的過(guò)程中，教師可以將課堂教學(xué)分成兩部分進(jìn)行，一部分，給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使其初步理解本節(jié)課的知識(shí);另一部分，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生制訂與消費(fèi)觀有關(guān)的主題，讓學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計(jì)角色和短劇內(nèi)容，讓其在角色扮演的過(guò)程中理解知識(shí)。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并為其預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行交流、討論。這樣，學(xué)生能夠在合作交流中了解同學(xué)的看法，更多元化地理解所學(xué)知識(shí)。當(dāng)完成表演后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予表現(xiàn)較好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（三）采用課堂辯論的方式創(chuàng)設(shè)情境

思想政治學(xué)科的知識(shí)與生活緊密相連，需要學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，對(duì)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、邏輯思維能力提出了較高的要求。藝考生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，因此其思想政治基礎(chǔ)較為薄弱，在邏輯思維方面也存在短板。對(duì)此，教師可以采用課堂辯論的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置辯論觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象、提高邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題”時(shí)，教師可以將課堂留給學(xué)生，讓他們收集關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的生活案例，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生確定辯論主題，讓學(xué)生自主選擇正反兩方，最終論述內(nèi)容完整、案例與教學(xué)知識(shí)聯(lián)系正確的一方獲勝。這樣一來(lái)，藝考生就能夠在辯論的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高自身邏輯思維能力。需要注意的是，藝考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師需要充分考慮他們的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們積極參與辯論，從而提升教學(xué)效果。

（四）借助分層提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境

提問(wèn)是教師最常使用的教學(xué)手段，教師通過(guò)和學(xué)生的一問(wèn)一答，能夠引導(dǎo)學(xué)生更透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，提問(wèn)的最終目的不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解知識(shí)。為了激發(fā)藝考生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次合理的問(wèn)題。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，采用分層提問(wèn)的方式，設(shè)置教學(xué)懸念，吸引全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在解決適合自身能力的問(wèn)題的過(guò)程中，有效掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)“博大精深的中華文化”時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同的層次，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能回答相應(yīng)的問(wèn)題。教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)合作探討，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中深入了解中華文化。當(dāng)學(xué)生順利解決問(wèn)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，分析學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的掌握情況，從而結(jié)合學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解本節(jié)課的知識(shí)。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使藝考生感受到思想政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)根據(jù)藝考生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取適合的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，為藝考生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使其在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中全面增強(qiáng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地提高政治教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]劉七金.巧用案例教學(xué)法，構(gòu)建高中政治特色課堂[J].新課程（中學(xué)），2019（02）：1.

作者簡(jiǎn)介：孫曉春（1979.11—），女，甘肅武都人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。