摘 要：不學(xué)不成，不問(wèn)不知，優(yōu)秀的學(xué)者之所以成功，好問(wèn)一定是其成功的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)能夠使學(xué)生迅速發(fā)散思維，并促進(jìn)其想法的創(chuàng)新及語(yǔ)言能力的提高。在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，課堂氛圍低沉，教學(xué)效果不理想。小學(xué)英語(yǔ)教師需要針對(duì)此種現(xiàn)象，采取一系列措施來(lái)提高學(xué)生課堂參與度。在本文中，作者結(jié)合實(shí)例就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0034-02

引 言

在新課程改革背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“教師需要采取一系列教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力?！眲?chuàng)新源于問(wèn)題，教師只有通過(guò)提問(wèn)，才能獲得反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新;同樣，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)才能獲取更多知識(shí)[1]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)問(wèn)，從而提高學(xué)生的膽量及口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，他們難以深刻感受英語(yǔ)的魅力，更無(wú)法從中挖掘外國(guó)文化，從而不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愿踴躍提問(wèn)，也不愿主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

以The lion and the mouse這一單元的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在認(rèn)讀teeth、sharp、bite等單詞的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、互相關(guān)愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)。首先，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Do you like cartoons？ What's your favorite story？ Can you share it with us？”在教師的邀請(qǐng)下，學(xué)生能夠分享自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片：“I like the cat and the mouse most， the cat always wants to catch the mouse， but the mouse always has the way to escape， they are like friends inseparable...”然后，教師引出教學(xué)主題：“You all have great stories， and today I'm going to share my favorite cartoon， The lion and the mouse.”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易理解故事內(nèi)涵，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官來(lái)學(xué)習(xí)。看完視頻后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Which word did you remember after watching it？ Did you hear net or brave？”學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：“What's the difference between a lion and a mouse？ What did you learn from the cartoon？”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)動(dòng)畫(huà)中的故事，若條件允許，還可以錄制下來(lái)，拍成短劇。這樣能夠在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生在特定語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

二、要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成問(wèn)題清單

新課程改革背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師講得再多，不如讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，無(wú)論通過(guò)翻看課本還是查閱網(wǎng)絡(luò)資源，都要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄在問(wèn)題清單中，通過(guò)思考后在課堂上提出，由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解[2]。

以An interesting country這一單元的教學(xué)為例，這一單元要求學(xué)生掌握不同國(guó)家的英文發(fā)音，并能夠用英語(yǔ)向他人簡(jiǎn)單介紹各個(gè)國(guó)家。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解包含各國(guó)的英文名稱(chēng)、國(guó)土面積、氣候等基本信息，以及不同國(guó)家的禮儀、交通規(guī)則、名人軼事，要求學(xué)生掌握一定的介紹技巧，每人選擇一個(gè)國(guó)家進(jìn)行講解，并整理自己遇到的問(wèn)題。課堂上，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，讓學(xué)生辨認(rèn)，接著引導(dǎo)學(xué)生介紹不同國(guó)家的信息：“Yes， this is the Flag of the People's Republic of China， so who can tell us about our country？”學(xué)生回答：“Chinese land area is about 9.6 million square kilometers. We have vast land and natural resources， and most of the land-based countries. I think the most interesting thing in our country is the splendid history of five thousand years of China...”通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪但很有趣的現(xiàn)象：“為什么綠意盎然的冰島叫Iceland？而冰天雪地的格陵蘭島叫Greenland？”學(xué)生可以在課堂上向教師提問(wèn)，教師講解：“Early Scandinavians sailed as far north as Greenland in summer， when the Greenland Coast was green and therefore called green earth. And Iceland was used as a winter base for sailing because of its ice free harbor， when you land， it's covered in ice and snow.”除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看BBC高分紀(jì)錄片Civilisation，這部紀(jì)錄片被稱(chēng)為“西方藝術(shù)史話(huà)”，跨越歐洲十三個(gè)國(guó)家，記錄了近百座城市的文明史，通過(guò)音樂(lè)及藝術(shù)等形式為大眾展現(xiàn)了西方文明藝術(shù)史。教師將這部紀(jì)錄片推薦給學(xué)生，有助于學(xué)生更深入地了解西方文明，使學(xué)生了解異域的燦爛文化及人文內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，提出重點(diǎn)問(wèn)題

雖然教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但往往同齡人之間的交流能夠更好地解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓小組成員各抒己見(jiàn)，從而使其產(chǎn)生新的問(wèn)題或有新的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，每個(gè)小組都可以派代表向教師提問(wèn)，從而有效提高課堂效率，為學(xué)生解決更多問(wèn)題。

小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸四種時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)此感到頭疼。教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于四種時(shí)態(tài)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。很多學(xué)生因?yàn)楹π呋蛭窇纸處煻桓姨釂?wèn)，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相提問(wèn)，解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)較難的問(wèn)題，則由教師統(tǒng)一解答。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)都是表示現(xiàn)在，有什么區(qū)別？”教師解答：“一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常或者反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或行為，或者現(xiàn)在的某種狀況，以及普遍的真理和客觀(guān)事實(shí)，時(shí)間狀語(yǔ)通常為always、usually、often、once a week;而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)階段或說(shuō)話(huà)時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作及行為，時(shí)間狀語(yǔ)通常為now、at this time、days、listen……基本結(jié)構(gòu)為主語(yǔ)+be+doing+其他?！背酥?，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用四種時(shí)態(tài)來(lái)造句或者對(duì)話(huà)，如“I've always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”這樣，學(xué)生在日常對(duì)話(huà)中能夠加強(qiáng)訓(xùn)練，從而深入理解所學(xué)知識(shí)。

四、及時(shí)檢測(cè)重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑點(diǎn)

學(xué)生往往難以抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)，要想拓展學(xué)生的知識(shí)深度與廣度，教師需要通過(guò)一系列教學(xué)手段向?qū)W生提問(wèn)。因此，教師可以在課堂上及時(shí)為學(xué)生分享重難點(diǎn)的檢測(cè)題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高其對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力，挖掘?qū)W生的思維深度[3]。

以六年級(jí)下冊(cè)My Dreams這一單元的教學(xué)為例，教師為學(xué)生講述了不同人的不同夢(mèng)想，為了實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確描述自己的夢(mèng)想，激勵(lì)學(xué)生勇敢追逐夢(mèng)想，不輕言放棄”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文介紹自己的夢(mèng)想。首先，教師要求學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)及一般將來(lái)時(shí)，讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行對(duì)話(huà)，互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方的夢(mèng)想。接著，教師可以要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代對(duì)青少年的要求進(jìn)行回答，如“My dream is to be a Chinese teacher in a foreign country and to spread Chinese language and culture in response to our basic policy of going global...”教師可以通過(guò)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的不足之處，如“缺乏關(guān)聯(lián)詞，表述不連貫，應(yīng)多使用first、then、what'more、finally等關(guān)聯(lián)詞”。最后，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀表達(dá)及作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的分享。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是交互式教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，教師在講解知識(shí)之余向?qū)W生提出問(wèn)題，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。同時(shí)，學(xué)生的回答能使教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。需要注意的是，教師在采取相關(guān)措施時(shí)，不能“為了提問(wèn)而提問(wèn)”，而要將落腳點(diǎn)要放在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力及語(yǔ)言表達(dá)能力上。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭毅.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生“自主提問(wèn)”的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)時(shí)代，2019（21）：61-62.

[2]范從娟.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“提問(wèn)策略”的實(shí)踐和思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（07）：59-60.

[3]許延紅.借助“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”? 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)[J].名師在線(xiàn)，2017（07）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：劉霙（1986.12—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。