王天利 閆雯

摘要混合式教學(xué)基于“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效率。本文以“橋梁工程”“金課”建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，論述了混合式教學(xué)的核心要素和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞金課;“學(xué)”為中心;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.004

Construction of “Golden Lesson”——Exploration of Mixed Teaching Practice

WANG Tianli，YAN Wen

（School of Civil Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055）

AbstractBased on the teaching concept of "learning" as the center，mixed teaching organically combines traditional classroom teaching and online learning，complementing each other's advantages and effectively improving students' learning effect and classroom teaching efficiency. Based on the teaching practice of "golden course" construction in Bridge Engineering，this paper discusses the core elements and teaching effects of mixed teaching.

Keywordsgolden class;"learning" as the center;mixed teaching

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，一直充斥著傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)理念。新教學(xué)理念要求培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，意在培養(yǎng)新一代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造綜合素養(yǎng)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，迫切要求傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和課程的創(chuàng)新建設(shè)——“金課”建設(shè)。

2018年，教育部召開新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作，陳寶生部長(zhǎng)提出：淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的指示。

1混合式教學(xué)

1.1傳統(tǒng)教學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師授課，學(xué)生聽課，輔以板書演繹或PPT展示。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)：教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，是知識(shí)傳播的主動(dòng)力;學(xué)生是接受者。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：面對(duì)面授課師生情感交流真實(shí)豐富;有利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng);激勵(lì)教師不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)是：傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為中心，忽略了學(xué)生“學(xué)”的需求;傳統(tǒng)教學(xué)下會(huì)產(chǎn)生“照本宣科”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法固化的問題;傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，無創(chuàng)新創(chuàng)造性意識(shí)。

但隨著人們生活、學(xué)習(xí)模式的變化，特別是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能終端設(shè)備的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的弊端越來越明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)加快了信息的傳遞，支持傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展的課本、書籍和課堂上的老師已經(jīng)不再是知識(shí)傳遞的唯一渠道。信息技術(shù)支持下，快速傳遞的新知識(shí)、新理念充斥著，人們會(huì)將其與經(jīng)典認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比較準(zhǔn)，不斷提出新問題，產(chǎn)生新的思考，這樣的背景下呼喚新的教育教學(xué)模式出現(xiàn)，線上（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

1.2混合式教學(xué)的特點(diǎn)

線上（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)通常為“錄播+線上討論/答疑”的模式。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：不受地域限制，獲得名校名師授課;學(xué)習(xí)時(shí)間自由;可反復(fù)回看溫習(xí);碎片時(shí)間得以充分利用;可以基于個(gè)人能力靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度。但當(dāng)我們滿心歡喜的開始新的學(xué)習(xí)模式——“線上學(xué)習(xí)”后，運(yùn)行一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)暴露出了很多弊?。赫n程中的問題得不到及時(shí)解答;復(fù)雜難理解的問題很難基于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)交流分析清楚;對(duì)于自律性差的學(xué)生，僅靠線上學(xué)習(xí)收獲極小;線上未必有名校名師等等。

混合式教學(xué)是基于課堂和移動(dòng)終端相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)混合的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的特點(diǎn)：繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“教”為中心，教師引導(dǎo)、監(jiān)督作用，同時(shí)充分利用課堂交流的親切真實(shí)感優(yōu)勢(shì);而線上學(xué)習(xí)資源豐富，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了“學(xué)”為中心的新教學(xué)理念。因此充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)并有機(jī)結(jié)合，是混合式教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是混合式教學(xué)“金課”成功高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

2“橋梁工程”“金課”建設(shè)——混合式教學(xué)

“橋梁工程”是土木工程專業(yè)道路與橋梁方向的專業(yè)主干課程。本科“橋梁工程”課程教學(xué)要求：掌握常規(guī)橋梁的構(gòu)造設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算理論方法;結(jié)合橋梁施工初步具備分析各類大跨復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)的能力。進(jìn)入新世紀(jì)，計(jì)算機(jī)計(jì)算理論快速發(fā)展，以及新材料、新工藝的出現(xiàn)，橋梁在結(jié)構(gòu)形式、計(jì)算理論和工藝技術(shù)方面得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

但《橋梁工程》教材中的內(nèi)容時(shí)常落后于實(shí)際工程發(fā)展;且近年本科教學(xué)中專業(yè)課時(shí)量減少，使得“橋梁工程”授課課時(shí)壓減至64學(xué)時(shí);2018年教育部的“金課”建設(shè)目標(biāo)——“滿足“橋梁工程”本科教學(xué)大綱要求;引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí);結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，具備解決復(fù)雜問題的綜合能力”。在這樣的背景下，“線上學(xué)習(xí)”成了解鎖的“鑰匙”。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成混合式教學(xué)，是“橋梁工程”“金課”建設(shè)的有效教學(xué)改革途徑。

3“金課”建設(shè)——混合式教學(xué)的核心要素

“金課”必須具有以下要素：“金課”要有高度，即培養(yǎng)學(xué)生具有立足解決復(fù)雜工程問題的廣域知識(shí)和高階能力;“金課”要有深度，即培養(yǎng)學(xué)生具有推理、建模、綜合比較，能夠基于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程原理進(jìn)行分析的能力，有合乎邏輯思維方式的訓(xùn)練;“金課”要有難度，即激發(fā)學(xué)生有質(zhì)疑的能力、有發(fā)散思維的能力、和互相沖突下的價(jià)值評(píng)判能力;“金課”要有熱度或者說是參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)間和精力有相當(dāng)?shù)耐度?，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，課內(nèi)外、線上線下的多元過程組織;“金課”要有效度，即學(xué)生的評(píng)價(jià)要有科學(xué)性和有效性。

3.1教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)分為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩部分，都由課程負(fù)責(zé)教師全面組織協(xié)調(diào)完成。因此課程教師必須就每節(jié)課做出完整的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大限度的達(dá)成“橋梁工程”“金課”的課程教學(xué)效果。

混合式教學(xué)中，教學(xué)過程按照每次課程不同教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)分為：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)確定，線上學(xué)習(xí)，課堂交流反饋、提問導(dǎo)學(xué)、探究，檢測(cè)。

課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是授課教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與即將學(xué)習(xí)的新課程相關(guān)的己學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)過程中學(xué)生自然而然形成從結(jié)構(gòu)工程到理論模型的抽化和計(jì)算。因此恰到好處的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)是復(fù)雜抽象教學(xué)內(nèi)容的形象具體化有效手段。課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法有：創(chuàng)設(shè)生活情景、創(chuàng)設(shè)問題情景、試驗(yàn)?zāi)Ｊ?、討論模式等等?/p>

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果，是教學(xué)行為的指向標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。教學(xué)目標(biāo)是由本科教學(xué)的課程教學(xué)大綱確定的，但是在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中授課教師要注意，大綱中指定的是宏觀的、抽象的教學(xué)目標(biāo)，在單次的課堂教學(xué)中需要提煉出本次課程的具體教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的指令體現(xiàn)。

3.2課堂教學(xué)要點(diǎn)

在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)不再僅是教師個(gè)人授課，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難、障礙時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)解決問題的辦法。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)與同學(xué)合作、學(xué)會(huì)探索解決問題的方法和途徑。所以在混合式教學(xué)中，教師要監(jiān)督學(xué)習(xí)、把握方向、指點(diǎn)疑難，有的放矢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)和潛能。

3.3線上學(xué)習(xí)要點(diǎn)

在混合式教學(xué)中，很多原本課堂授課的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)被提前錄制成視頻資料，在規(guī)定的時(shí)間段在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開放，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。因此在新的教學(xué)模式下學(xué)生必須有很好的學(xué)習(xí)自律性，因?yàn)榛局R(shí)點(diǎn)理論依賴學(xué)生線上自學(xué)完成，如不能獨(dú)立完成，首先自己需對(duì)前序基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，然后可與同學(xué)交流，最后在課堂上與老師討論，從而全面掌握線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4“橋梁工程”“金課”建設(shè)——混合式教學(xué)效果調(diào)研

“橋梁工程”“金課”建設(shè)中，混合式教學(xué)已在我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通上開放，在土木工程專業(yè)-道橋方向教學(xué)班實(shí)行兩輪次教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。調(diào)查總結(jié)如下：

第一，每節(jié)課學(xué)習(xí)通上的預(yù)習(xí)資料和視頻，可以很好的、有目的的引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí);而學(xué)習(xí)通上放的難點(diǎn)的講解視頻，可以讓學(xué)生在課下反復(fù)學(xué)習(xí)琢磨。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)是靠學(xué)生獨(dú)自完成，所以學(xué)生沒有預(yù)習(xí)目標(biāo)，不知道該溫習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)以便順利習(xí)得新知識(shí);混合式教學(xué)中教師提前在學(xué)習(xí)通上開放視頻或資料，發(fā)布預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生有目的的提前預(yù)習(xí)，建立新知識(shí)與已有知識(shí)的鏈接關(guān)系，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的專業(yè)知識(shí)體系框架。另一方面，課程中的難點(diǎn)，教師會(huì)錄制成講解視頻，在課堂授課結(jié)束后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開放，這樣上課沒有完全掌握的學(xué)生，可以在課后反復(fù)重放、回聽、琢磨、與同學(xué)討論等等多種方式將疑難知識(shí)點(diǎn)完全消化，即使仍然有不清楚的問題，還可以通過在討論區(qū)提問，或給授課教師留言的方式獲得老師的指導(dǎo)，教師通常會(huì)在下次課堂授課時(shí)，以全班同學(xué)提問題、討論的方式來最終解決問題。

第二，通過學(xué)習(xí)通點(diǎn)名，既節(jié)省了老師的課堂時(shí)間，而且也會(huì)提前通知提醒學(xué)生不要耽誤課堂授課時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，兩個(gè)教學(xué)班大約60人，至少花費(fèi)5分鐘點(diǎn)名，在當(dāng)下教學(xué)課時(shí)大量壓縮的情況下，很多教師為節(jié)省/ 不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，往往不點(diǎn)名，這就讓一些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生鉆了空子，有的學(xué)生32課時(shí)的課程，缺三分之一到三分之二，而到期末結(jié)課考核時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己由于大量缺課，什么都沒學(xué)到，考試不合格直接掛了科，被迫學(xué)校反復(fù)要求授課教師授課前一定要點(diǎn)名。更讓教師們驚愕的是有的同學(xué)盡然忘記了授課時(shí)間。而混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，第二天的課程通常在上課前12小時(shí)，系統(tǒng)會(huì)給每位同學(xué)發(fā)送明日有新課、作業(yè)是否完成并提交、準(zhǔn)備預(yù)習(xí)等通知。教師在課堂授課開始10-15分鐘前也會(huì)發(fā)出簽到通知，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的督促學(xué)習(xí)手段，成為提高課堂教學(xué)的有效保障之一。

第三，每次課堂授課后，教師布置在學(xué)習(xí)通上的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)。作為課堂授課的有力支持，線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)按照每次課堂授課的內(nèi)容及時(shí)給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的作業(yè)，并在限定的時(shí)間內(nèi)在系統(tǒng)中提交記分。授課教師在新課程開始前，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上檢查上次授課內(nèi)容相應(yīng)的作業(yè)，這樣教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在第二天開始新課程內(nèi)容前，先帶領(lǐng)學(xué)生討論遺留問題，再開始新的授課內(nèi)容。因此學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，為日后在工作中解決復(fù)雜綜合性問題奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

第四，階段性作業(yè)，可以及時(shí)進(jìn)行階段性知識(shí)點(diǎn)的回顧和總結(jié)，并建立不同知識(shí)模塊甚至學(xué)科之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。授課教師在每章教學(xué)完成后，會(huì)布置學(xué)生繪制本章知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)中在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交;而期末課程結(jié)束進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)組織學(xué)生將之前的單章知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖規(guī)整起來，總體匯總復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生就掌握了整個(gè)課程體系的核心框架，可以很好的全面領(lǐng)會(huì)“橋梁工程”的整體專業(yè)體系，同時(shí)自然建立起與先修課程體系的關(guān)系，并思考后續(xù)課程自己的選擇和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

第五，線上作業(yè)中共性的問題，教師會(huì)在第二天課堂授課時(shí)，提問同學(xué)，大家共同探討解決問題?；旌鲜浇虒W(xué)中大量的作業(yè)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布和提交的。一方面便于同學(xué)們及時(shí)復(fù)習(xí)，不易丟失;另一方面減去很多收發(fā)作業(yè)不及時(shí)，且耗時(shí)的麻煩，使得每節(jié)課的學(xué)習(xí)和作業(yè)鞏固、疑難問題解答有序而及時(shí)。

第六，除了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的作業(yè)外，教師也會(huì)根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，不但檢查每位同學(xué)的完成情況，還將在課堂上進(jìn)行作業(yè)討論、講評(píng)?！皹蛄汗こ獭薄敖鹫n”建設(shè)的課程授課中，安排兩次紙質(zhì)作業(yè)，通常這類作業(yè)是綜合性習(xí)題，他融合整個(gè)篇章的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)和考核學(xué)生動(dòng)手能力和綜合解決問題的素養(yǎng)。

第七，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以節(jié)省下課堂教學(xué)的時(shí)間，教師可利用這些時(shí)間進(jìn)行復(fù)雜專業(yè)問題的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。這是采用混合式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)變革最大的一點(diǎn)，課堂上不再僅是教師傳授，更多是鼓勵(lì)學(xué)生討論、學(xué)生參與，達(dá)到“教-學(xué)”相互促進(jìn)，教中有學(xué)，學(xué)中有教，寓教于樂的高效教學(xué)狀態(tài)。

5結(jié)論

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)（線上）自主學(xué)習(xí)有機(jī)組合的教學(xué)模式，通過“橋梁工程”“金課”建設(shè)——混合式教學(xué)模式實(shí)踐的探索，教師和學(xué)生按照相應(yīng)的要求完成教學(xué)過程中的角色工作，產(chǎn)生的教學(xué)效果是非常好的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果非常滿意，老師滿意學(xué)生的積極表現(xiàn)、也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作中的自我價(jià)值，切實(shí)提高了我校土木工程一流專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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