林立

【摘要】當前隨著新課標改革在小學質(zhì)量教育中的不斷深入，對于教學質(zhì)量的評價被視作教學持續(xù)交互的過程，并且成為了教學系統(tǒng)的一個重要組成部分。學業(yè)質(zhì)量標準是教學評價系統(tǒng)的參考依據(jù)，也是有效教學評價開展的保障。因此在本文中我們關(guān)注小學教學評價部分的建立，以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》為依據(jù)，探討如何研制出清晰的學業(yè)質(zhì)量標準，以便有效服務(wù)好課堂教學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;質(zhì)量標準;設(shè)置研究

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》中指出：“加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式……研究和制定基礎(chǔ)教育學科學業(yè)質(zhì)量標準?！庇嘘P(guān)學業(yè)質(zhì)量標準的制定是當前我國素質(zhì)教育改革、教育體系不斷規(guī)范的教育形勢下的必然要求，同時，學科學業(yè)質(zhì)量標準的制定也有利于規(guī)范學科教學評價，提升教學質(zhì)量，學校要想實現(xiàn)自身的發(fā)展，也需要重視學科質(zhì)量標準的制定。在這樣的形勢下，立足小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)，我們也展開了有關(guān)小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準設(shè)置的探索研究。

一、設(shè)置小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準的意義

結(jié)合教學實踐以及學科教學質(zhì)量提升的需求，我們對設(shè)置小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準所具有的意義進行了如下歸納：

（一）有利于完善對學生學習情況的評價體系

當前教學評價體系越來越成為了教學中重要的一環(huán)，許多教師也展開了對完善教學評價體系的研究，但是在很大程度上，研究出來的評價方法都是不夠系統(tǒng)的，不能夠在數(shù)學教學中發(fā)揮效果。要想建立系統(tǒng)、評價的教學評價體系需要依賴于一定的制度、標準。小學數(shù)學質(zhì)量標準的設(shè)置正是評價展開的一種制度，能夠使得教師在教學評價的過程中形成有效參照，從而對學生的學習情況進行全面、系統(tǒng)地評價，提升對數(shù)學課程評價系統(tǒng)的效率。

（二）有利于教師針對學生個人情況展開指導

伍遠岳博士在《評價學生知識獲得的標準》一文中指出：“評價學生的知識獲得應該由功利標準轉(zhuǎn)向意義標準，從學習者是否獲得知識意義的角度，來評價學生是否真正獲得了知識。”在原有的數(shù)學學科評價體系基礎(chǔ)上，教師對于學生學習情況的評價往往是帶有比較重的個人色彩，這樣評價往往也與實際情況不相符。而小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準則將教師對學生展開評價的各項標準、維度都進行明確，在進行評價時教師依照標準展開，評價的內(nèi)容能夠更加真實客觀地反映學生個人情況，從而為學生差異性教育指導提供參照。

（三）有利于小學數(shù)學教學效率的提高

數(shù)學學科對于教學質(zhì)量、學習情況的評價的目的都在于通過對教學的反思和改進，不斷提高小學數(shù)學的教學效率。如果沒有系統(tǒng)的規(guī)定和參照，教師的評價往往難以真正反映實際情況，形成有效的評價體系，而通過制定標準，則有利于形成更加系統(tǒng)的評價體系，更好地使得評價反饋真實的小學數(shù)學教學情況，從而對評價進行反思，并且在往后的教學中不斷改進。

二、小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準的具體內(nèi)容研究

小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準的建立對于完善學生學習情況的評價體系、教師對學生展開差異化指導以及提高小學數(shù)學效率等方面均有著重要的意義，因此在數(shù)學教學的實踐基礎(chǔ)上，我們也積極展開了對小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準指定的具體內(nèi)容研究。

（一）確定評價方向

小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準建立目的是評價教學實際情況，而評價方向的確定是評價開展的前提，結(jié)合當下新課程標準，我們在制定標準時確定了如下幾個評價方向：

1.內(nèi)容標準：根據(jù)數(shù)學學習的具體內(nèi)容，從知識與技能的獲得、數(shù)學思考的產(chǎn)生以及解決問題的情況評價學生在學習時的具體情況。

2.能力標準：根據(jù)數(shù)學學習的具體內(nèi)容，評價學生掌握知識的基礎(chǔ)能力情況、分析問題和解決問題的能力、抽象思維和推理能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等等。

3.思想方法標準：思想方法是能夠指導學生開展不同的數(shù)學行為。如對應的思想方法、假設(shè)的思想方法、比較的思想方法、類比的思想方法、轉(zhuǎn)化的思想方法等等。

4.情感與價值觀標準：在新課程標準重視學生主體情感的引導下，注重評價學生在數(shù)學學習中的態(tài)度、情感以及良好價值觀的形成。

5.學習過程建議：根據(jù)具體的學習內(nèi)容，結(jié)合學生學習的過程以及在學習中的表現(xiàn)，分析存在的不足之處并且給予相應的建議。

（二）注重學生數(shù)學能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生數(shù)學能力也是小學數(shù)學教學開展的最終目標，因此在制定標準的時候必須要重視對學生能力培養(yǎng)方面，全方面評價學生在數(shù)學學習過程中能力的培養(yǎng)與發(fā)展情況。小學課程在學生能力方面主要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及解決簡單實際問題的能力，在制定標準時要結(jié)合具體的內(nèi)容對能力培養(yǎng)的標準進行制定。比如在三年級第一單元混合運算教學的第一節(jié)《小熊購物》一課中，我們教授的內(nèi)容是加減、乘除的混合運算，目的是培養(yǎng)學生混合運算的能力，因此我們制定標準的時候在能力培養(yǎng)方面要重視學生混合式運算以及運用加減、乘除進行解決實際問題的能力。

（三）結(jié)合學生具體情況

姚林群、郭元祥教授在《基于學校層面的教學質(zhì)量標準研制》一文中指出“基于學校層面研制教學質(zhì)量標準有助于規(guī)范教師的教學行為，提升教學過程的理性水平;有利于優(yōu)化教學評價，提高評價工作的科學水平;有利于明確學校辦學方，增強學校辦學特色。”因此在進行數(shù)學學科質(zhì)量標準我們要注重聯(lián)系本校學生的實際情況，制定能夠貼切本校學生實際的、具有本校特色的質(zhì)量標準。根據(jù)不同單元的學習內(nèi)容和實際學習情況，在制定學業(yè)質(zhì)量標準時也應當注重制定不同的關(guān)鍵標準，用以衡量本課關(guān)鍵內(nèi)容的學習。比如在三年級第一單元混合運算教學的第二節(jié)《買文具》一課中，主要教學內(nèi)容是引導學生運用加減混合運算解決一些生活中的實際問題，在制定學業(yè)質(zhì)量標準的時候應當更加重視評價學生解決問題的能力以及轉(zhuǎn)化思想的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學教學作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及解答問題的能力發(fā)揮著重要作用，小學數(shù)學的教學也為學生日后在該學科的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。因此我們立足于小學數(shù)學小學，聯(lián)系各單元教學具體情況和學生本身的學習情況，制定科學系統(tǒng)的小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準，不斷充實小學數(shù)學評價體系。

【參考文獻】

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[3]顧明遠. 學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[J]. 高等教育研究， 2010（7）：4-4.