邱小燕

【摘要】暫差生的差不是一日形成的，因此轉(zhuǎn)變暫差生也不是一朝一夕的事情。很多暫差生都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這很正常。作為教育者的我們，千萬(wàn)不能說(shuō)出氣餒的話(huà)，一定要耐心引導(dǎo)，用愛(ài)點(diǎn)燃信心。拉近與暫差生的距離，消除隔閡，真心與生溝通。當(dāng)暫差生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師切記不能一味地訓(xùn)斥或尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，而是要用愛(ài)感化，用寬容替代懲罰。轉(zhuǎn)變暫差生是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，以心交心，用愛(ài)感化，讓他們感受到集體的溫暖、老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。

【關(guān)鍵詞】暫差生;耐心引導(dǎo);真心溝通;用愛(ài)感化;寬容

俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。教書(shū)育人，需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出。身為班主任和年級(jí)組長(zhǎng)的我，對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有度，與學(xué)生真誠(chéng)相處。教學(xué)路上，在轉(zhuǎn)變暫差生方面取得了一定的成績(jī)。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。在一個(gè)班級(jí)里，總有一些暫差生。我堅(jiān)持用愛(ài)點(diǎn)燃信心，真心與生溝通，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在此，我談?wù)劧畮啄陙?lái)轉(zhuǎn)變暫差生的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、耐心引導(dǎo)，用愛(ài)點(diǎn)燃信心

教書(shū)育人的路上，我轉(zhuǎn)化了無(wú)數(shù)暫差生?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！睍翰钌牟畈皇且蝗招纬傻模虼宿D(zhuǎn)變暫差生也不是一朝一夕的事情。很多暫差生都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這很正常。作為教育者的我們，應(yīng)該耐心引導(dǎo)，用愛(ài)點(diǎn)燃信心。千萬(wàn)不能說(shuō)出氣餒的話(huà)，一定要不厭其煩地引導(dǎo)，給予信心。比如，來(lái)到實(shí)小的第一年，有個(gè)男同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)40多分，我在課堂上發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)想學(xué)卻毫無(wú)信心，于是我選了他當(dāng)組長(zhǎng)，他立即反應(yīng)：“我行嗎，摸底考才48分?！蔽艺f(shuō)：“老師說(shuō)你行，你就行?！苯酉聛?lái)，這孩子上課特認(rèn)真，每一節(jié)英語(yǔ)課兩眼發(fā)光，幾個(gè)星期后，他悄悄地告訴我：“老師，我按照您的方法學(xué)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)單詞不難記?！钡窃诘诙卧臏y(cè)試中，試題難度較大，基礎(chǔ)差的他一下子就被難倒了?？纪暝嚭?，我馬上找他談心，并且告訴他如何彌補(bǔ)之前的知識(shí)。在他迷茫時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，讓即將要熄滅的火苗再一次燃起來(lái)。在他找到信心后，我接著讓他當(dāng)我的助手，教小組成員，這一教，孩子學(xué)得更快，記得更牢。家長(zhǎng)不止一次跟我說(shuō)：“老師，這孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都好，就英語(yǔ)不行，之前都是抱著英語(yǔ)書(shū)哭?！奔议L(zhǎng)很配合我，一次次放學(xué)后，站在教室門(mén)口等她的兒子教完組員才回家。兩個(gè)單元下來(lái)，這位同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)上升到70分，家庭作業(yè)完全沒(méi)障礙。到了期末，又從70分進(jìn)步到80分。孩子的家長(zhǎng)很滿(mǎn)意，覺(jué)得80分應(yīng)該是兒子的最高極限了，沒(méi)想到第二學(xué)期的最后總復(fù)習(xí)階段，這孩子竟然多次獲得了90分以上的成績(jī)。

在這整個(gè)過(guò)程，我并沒(méi)有天天輔導(dǎo)他，更多的是讓他喜歡我，然后耐心引導(dǎo)，用愛(ài)點(diǎn)燃信心，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、消除隔閡，真心與生溝通

大多數(shù)暫差生或多或少都有自卑的心理，不愿意與其他同學(xué)交流。使暫差生接近集體，消除同學(xué)之間的隔閡，既能使暫差生受到正面影響，又能形成良好的班風(fēng)。身為一名級(jí)長(zhǎng)，對(duì)于有困難的班級(jí)我都能耐心、細(xì)致地做好協(xié)助工作。如六二班調(diào)皮搗蛋的小鵬同學(xué)，在每個(gè)大課間都躲在洗手間，不愿意參加課間活動(dòng)。有好幾次，班主任劉老師都很著急，拿他沒(méi)辦法。于是，我在一個(gè)課間時(shí)在洗手間把這位同學(xué)帶到了辦公室。一開(kāi)始我并沒(méi)追問(wèn)他為什么不去參加課間活動(dòng)，只是讓他幫忙翻作業(yè)本。于是，他很樂(lè)意地接受了這份“差事”。第二天的大課間他竟然不躲洗手間了，自己跑來(lái)找我，說(shuō)是要給我?guī)兔ΑＮ乙?jiàn)他愿意靠近我了，就趁機(jī)和他聊天，消除隔閡。我給這孩子講了自己讀書(shū)時(shí)體育特別差，跑步老是不及格。沒(méi)想到他笑出聲，還說(shuō)他跑步很厲害。這時(shí)，我立馬約他大課間一起跑。他的臉色馬上晴轉(zhuǎn)多云，不吭聲。于是，我摸摸他的腦袋瓜，小聲地問(wèn)原因。最后，他嘀咕：“不想和同學(xué)們一起跑?！蔽夜膭?lì)他：“放心吧，我們兩個(gè)一起跑。難道你怕輸我？”他立刻抬起頭，大聲說(shuō)：“才不會(huì)呢。比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)！”就這樣，這位從不參加課間活動(dòng)的同學(xué)終于邁開(kāi)了第一步，之后每一次大課間他都沒(méi)缺席?？梢?jiàn)，對(duì)暫差生的教育，必須先拉近距離，讓他們感受到老師的真心，這樣才能讓他們心悅誠(chéng)服地接受，從而得以轉(zhuǎn)變。

三、用愛(ài)感化，寬容替代懲罰

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！碧貏e是暫差生，犯錯(cuò)誤更是家常便飯。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，我認(rèn)為教師的寬容能使學(xué)生感受到溫暖的關(guān)愛(ài)，更容易從內(nèi)心上感化學(xué)生，教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于懲罰。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師切記不能一味地訓(xùn)斥或尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)該控制好自己的情緒，心平氣和地分析錯(cuò)誤的緣由和提出解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。當(dāng)然，學(xué)生是否尊重老師，也直接影響著感化教育的效果。要想感化學(xué)生，就要從各方面了解學(xué)生，寬容和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生才能真正得到尊重，從而主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)和教育。作為一名教育工作者，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我從不張口就罵，而是循循善誘，通過(guò)交流了解學(xué)生的想法，接著我會(huì)從他自身的閃光點(diǎn)來(lái)說(shuō)服教育他，因勢(shì)利導(dǎo)，用愛(ài)感化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，愿意改正錯(cuò)誤。一直以來(lái)，我在學(xué)生的眼里都是一位嚴(yán)厲的老師。所以，當(dāng)學(xué)生感受到我的寬容時(shí)都會(huì)很開(kāi)心，更愿意接受我的教導(dǎo)。

我記得有一次，我任教班級(jí)的“老大”在英語(yǔ)課堂上故意用中文加上怪腔來(lái)讀單詞，引得全班哈哈大笑。頓時(shí)，整個(gè)課堂都亂哄哄，瞬間失去了控制。這時(shí)，我并沒(méi)有懲罰他，而是裝出若無(wú)其事的樣子，順勢(shì)也用這腔調(diào)跟大家聊起來(lái)。沒(méi)想到大家竟然安靜下來(lái)，“老大”當(dāng)場(chǎng)低下頭。這時(shí)，我趁機(jī)鼓勵(lì)大家學(xué)英語(yǔ)要大膽說(shuō)，但不是瞎說(shuō)?！袄洗蟆币?jiàn)我原諒了他，重新抬起頭，比之前更認(rèn)真地聽(tīng)課了。其他同學(xué)也受到了教育，收到了良好的教育效果。

總之，轉(zhuǎn)變暫差生是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，以心交心，用愛(ài)感化，讓他們感受到集體的溫暖、老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。暫差生一定只是暫時(shí)的落后，他日定能成為合格乃至優(yōu)秀的人才。