張馳

摘要：教育實(shí)踐中，常有老師、家長(zhǎng)持有“不嚴(yán)不成器”的教育思想，主張對(duì)孩子的錯(cuò)誤要緊抓不放，“一揪到底”。本文主張將道家無(wú)為而治的管理思想用于教育管理，主張?jiān)诮逃龑?shí)踐中對(duì)學(xué)生——尤其是后進(jìn)生、弱勢(shì)生，不妨寬容一些，寬容也是教育，正如試誤也可以促使孩子成長(zhǎng)。文章題目取自于“南風(fēng)法則”，是希望教師在教育實(shí)踐中能夠允許孩子犯錯(cuò)，對(duì)孩子寬容，也敢于寬容，不要怕?lián)稀安粐?yán)”之名。

關(guān)鍵詞：教育；寬容；尊嚴(yán)；后繼效果

一次課間，同事見(jiàn)我在處理一起突發(fā)事件：我沒(méi)有高聲斥責(zé)這名犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是低聲與他交談了一會(huì)兒并隨即就讓他走了。這名學(xué)生走后，同事對(duì)我說(shuō)：你這樣“溫柔”的處理，對(duì)他不會(huì)有一點(diǎn)觸動(dòng)，他只會(huì)覺(jué)得“我”這樣做沒(méi)關(guān)系，以后他還會(huì)再犯。

在平時(shí)工作中，的確常有同事、家長(zhǎng)持這樣的觀點(diǎn)：抓?。▽W(xué)生）錯(cuò)誤就要“狠治”；不要跟他們多啰嗦；你這樣和氣，他以后一定會(huì)再犯錯(cuò)誤；不要“慣”孩子，把他們慣到天上去？哄？哪有那么多的時(shí)間……

我以為未必。

一，孩子也需要尊嚴(yán)

我不高聲斥責(zé)這個(gè)孩子，首先是因?yàn)楫?dāng)時(shí)是在辦公室，盡管這名孩子才上小學(xué)一年級(jí)，但我想，一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子，當(dāng)這么多老師的面挨批評(píng)，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，一定會(huì)令他難堪、失望，大大挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，我不能輕易、過(guò)早地讓他的自尊心變得殘缺，我應(yīng)該給他一個(gè)臺(tái)階，他也需要一個(gè)臺(tái)階，孩子也有尊嚴(yán)，需要成人的尊重！

二，寬容也是教育

更重要的是，觸動(dòng)一個(gè)人的心靈，未必要急風(fēng)驟雨，和風(fēng)細(xì)雨往往可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。和軟的話語(yǔ)、平等的位勢(shì)、寬容的態(tài)度，也許更能為人所接受。

社會(huì)心理學(xué)中有個(gè)概念叫“南風(fēng)法則”。這一概念來(lái)源于法國(guó)作家拉封丹的一則寓言。傳說(shuō)南風(fēng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓行人脫掉外套。北風(fēng)“呼呼”地吹，寒風(fēng)凜冽，結(jié)果，因?yàn)槔?，行人反而把外套裹得更緊了；而南風(fēng)一吹，風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，便把外套脫掉了。

可見(jiàn)，面對(duì)同一目標(biāo)，方法不同，結(jié)果可能大相徑庭。有時(shí)候，強(qiáng)硬的手段未必比柔和的更有效果。

嚴(yán)厲是一種教育，而寬容也是教育。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)、父母寬容一些，報(bào)以理解的微笑、一句幽默的話語(yǔ)、一句安慰、鼓勵(lì)，心平氣和的交談、溝通，較之嚴(yán)厲的批評(píng)、懲罰，也許更可以消除學(xué)生的抵觸情緒，獲得理解，學(xué)生思想上轉(zhuǎn)變了，教師、家長(zhǎng)當(dāng)然更容易贏得學(xué)生的認(rèn)可、接納。思想轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響一定比迫于壓力而無(wú)奈屈服產(chǎn)生的影響要更深刻、徹底、持久。

以《父與子》聞名于世的德國(guó)漫畫(huà)家埃·奧·卜勞恩曾經(jīng)很落魄，有一天他又無(wú)奈地寫(xiě)下日記：5月6日，星期一，真是個(gè)倒霉的日子，工作沒(méi)找到，錢(qián)也花光了，更可氣的是兒子又考砸了，這樣的日子還有什么盼頭——當(dāng)天他聽(tīng)說(shuō)兒子又考砸了，狠狠地瞪了兒子一眼，一句話也不愿和兒子多說(shuō)?？傻诙欤麩o(wú)意間看到的兒子昨天寫(xiě)的日記竟然是：5月6日，星期一，……只是這次考試不理想，但當(dāng)我晚上把這消息告訴爸爸的時(shí)候，他卻沒(méi)有責(zé)備我，而是深深地看了我一會(huì)兒，這使我深受鼓舞，我決定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次考好，不辜負(fù)爸爸的期望?？矗@就是寬容的力量！

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)，為什么要奢望孩子不犯錯(cuò)呢？心理學(xué)有個(gè)概念叫試誤法，指人經(jīng)過(guò)嘗試得到了錯(cuò)誤的結(jié)果，他就不容易再犯這樣的錯(cuò)誤了。我想，我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)，可以說(shuō)，人就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。

三，關(guān)注教育方法的后繼效果

即便那種嚴(yán)厲的教育方式真的在短時(shí)間內(nèi)收到了預(yù)期的效果，學(xué)生不犯類(lèi)似錯(cuò)誤了，就一定說(shuō)明那種教育方法是正確的么？

教育具有長(zhǎng)期性，一種教育措施是否恰當(dāng)，除了要看當(dāng)時(shí)的效果，更要看長(zhǎng)久效益?？峙陆逃卟荒苤欢⒅矍暗乃^成績(jī)，一切都應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議。比如一個(gè)孩子當(dāng)時(shí)迫于大人的壓力，服從于他們的要求了，但心里卻很不服氣甚至壓抑、敵對(duì)、仇視，那就好比留下了暗傷，終究是要發(fā)作的，而且恐怕會(huì)發(fā)作得更嚴(yán)重。

因?yàn)椴荒軘[脫無(wú)休止的練琴憤而砍自己手指的琴童、因總要服從于家長(zhǎng)管制而過(guò)于壓抑、殺害親生母親的大學(xué)生，這些都是血淋淋的教訓(xùn)。可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)乃至短期內(nèi)的服從并不代表教育的成功。作為教育者，我們有責(zé)任為受教育者的終身負(fù)責(zé)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮問(wèn)題，謹(jǐn)慎選取最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，也完全不必因?yàn)榕聯(lián)稀安粐?yán)”之名而不敢對(duì)學(xué)生、孩子寬容，

四，教育手段運(yùn)用要留有余地

感覺(jué)的適應(yīng)規(guī)律告訴我們：當(dāng)刺激保持高強(qiáng)度的時(shí)候，人的感受性會(huì)大大降低，通俗地說(shuō)就是變得“麻木”了，如：入芝蘭之室久而不聞其香，進(jìn)鮑魚(yú)之肆久而不問(wèn)其臭。

同樣道理，如果老師、家長(zhǎng)總是對(duì)孩子的錯(cuò)誤“斤斤計(jì)較”，給以嚴(yán)厲的態(tài)度，總對(duì)孩子大呼小叫，孩子就會(huì)適應(yīng)這種教育方式，習(xí)慣于別人嚴(yán)厲的說(shuō)教、斥責(zé)、懲罰，那么寬松、平等式的教育對(duì)于他就好比毛毛雨，很難令他有觸動(dòng)。也就是說(shuō)，除了對(duì)他嚴(yán)厲的這個(gè)人，別的不嚴(yán)厲的人的教育對(duì)他就難起作用。常有家長(zhǎng)說(shuō)“我們孩子就怕他媽?zhuān)龐寱?huì)打”就是這個(gè)道理：老師沒(méi)打我，可見(jiàn)我的錯(cuò)誤還不算嚴(yán)重；反正老師不會(huì)打我，不聽(tīng)他的也沒(méi)關(guān)系。實(shí)踐中，常有些在家經(jīng)常挨打的孩子到學(xué)校很難管教；一些老師也發(fā)現(xiàn)，往往一位老師嚴(yán)厲的班級(jí)的繼任老師再管理學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困難。

教育一個(gè)人決不是某一個(gè)人就能完成的，當(dāng)這個(gè)孩子離開(kāi)了現(xiàn)在的嚴(yán)厲老師、嚴(yán)厲家長(zhǎng)，別人該怎么對(duì)待這個(gè)孩子呢？他的教育誰(shuí)負(fù)責(zé)呢？設(shè)若他犯了更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，又該怎么辦呢？

我認(rèn)為，教育手段的應(yīng)用應(yīng)留有余地，不宜太早就用“重典”，否則恐有江郎才盡的時(shí)候。就好比吃菜，一開(kāi)始就吃很重的口味，習(xí)慣之后還能吃得慣清淡的么？再想吃得有味些，該放什么佐料呢？

道家主張無(wú)為而治，以德政服人，而不加以刑罰。我想，這種管理思想對(duì)于教育管理也同樣有啟示。

如果說(shuō)嚴(yán)厲的教育是北風(fēng)，那么寬容的教育就是南風(fēng)。我們既需要北風(fēng)的嚴(yán)寒，也需要南風(fēng)的溫暖，重要的是把握好尺度，恰如其分地運(yùn)用好兩種教育方法。尤其對(duì)待后進(jìn)生、弱勢(shì)生，我們的教育更應(yīng)寬容。

南風(fēng)直須吹！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]蒂姆·柯蘭著 《大師的寬容日記》

[2]李毓秋 梁拴榮 姚有記著 《心理學(xué)原理與應(yīng)用》

[3]韋鈺著 《贏在父母》