張馳

摘要：教育實踐中，常有老師、家長持有“不嚴不成器”的教育思想，主張對孩子的錯誤要緊抓不放，“一揪到底”。本文主張將道家無為而治的管理思想用于教育管理，主張在教育實踐中對學(xué)生——尤其是后進生、弱勢生，不妨寬容一些，寬容也是教育，正如試誤也可以促使孩子成長。文章題目取自于“南風(fēng)法則”，是希望教師在教育實踐中能夠允許孩子犯錯，對孩子寬容，也敢于寬容，不要怕?lián)稀安粐馈敝?/p>

關(guān)鍵詞：教育；寬容；尊嚴；后繼效果

一次課間，同事見我在處理一起突發(fā)事件：我沒有高聲斥責(zé)這名犯錯誤的學(xué)生，而是低聲與他交談了一會兒并隨即就讓他走了。這名學(xué)生走后，同事對我說：你這樣“溫柔”的處理，對他不會有一點觸動，他只會覺得“我”這樣做沒關(guān)系，以后他還會再犯。

在平時工作中，的確常有同事、家長持這樣的觀點：抓住（學(xué)生）錯誤就要“狠治”；不要跟他們多啰嗦；你這樣和氣，他以后一定會再犯錯誤；不要“慣”孩子，把他們慣到天上去？哄？哪有那么多的時間……

我以為未必。

一，孩子也需要尊嚴

我不高聲斥責(zé)這個孩子，首先是因為當(dāng)時是在辦公室，盡管這名孩子才上小學(xué)一年級，但我想，一個剛?cè)雽W(xué)的孩子，當(dāng)這么多老師的面挨批評，這對他來說，一定會令他難堪、失望，大大挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，我不能輕易、過早地讓他的自尊心變得殘缺，我應(yīng)該給他一個臺階，他也需要一個臺階，孩子也有尊嚴，需要成人的尊重！

二，寬容也是教育

更重要的是，觸動一個人的心靈，未必要急風(fēng)驟雨，和風(fēng)細雨往往可以達到“潤物細無聲”的境界。和軟的話語、平等的位勢、寬容的態(tài)度，也許更能為人所接受。

社會心理學(xué)中有個概念叫“南風(fēng)法則”。這一概念來源于法國作家拉封丹的一則寓言。傳說南風(fēng)和北風(fēng)比賽，看誰能讓行人脫掉外套。北風(fēng)“呼呼”地吹，寒風(fēng)凜冽，結(jié)果，因為冷，行人反而把外套裹得更緊了；而南風(fēng)一吹，風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，便把外套脫掉了。

可見，面對同一目標，方法不同，結(jié)果可能大相徑庭。有時候，強硬的手段未必比柔和的更有效果。

嚴厲是一種教育，而寬容也是教育。當(dāng)孩子犯了錯誤，家長、父母寬容一些，報以理解的微笑、一句幽默的話語、一句安慰、鼓勵，心平氣和的交談、溝通，較之嚴厲的批評、懲罰，也許更可以消除學(xué)生的抵觸情緒，獲得理解，學(xué)生思想上轉(zhuǎn)變了，教師、家長當(dāng)然更容易贏得學(xué)生的認可、接納。思想轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響一定比迫于壓力而無奈屈服產(chǎn)生的影響要更深刻、徹底、持久。

以《父與子》聞名于世的德國漫畫家埃·奧·卜勞恩曾經(jīng)很落魄，有一天他又無奈地寫下日記：5月6日，星期一，真是個倒霉的日子，工作沒找到，錢也花光了，更可氣的是兒子又考砸了，這樣的日子還有什么盼頭——當(dāng)天他聽說兒子又考砸了，狠狠地瞪了兒子一眼，一句話也不愿和兒子多說?？傻诙欤麩o意間看到的兒子昨天寫的日記竟然是：5月6日，星期一，……只是這次考試不理想，但當(dāng)我晚上把這消息告訴爸爸的時候，他卻沒有責(zé)備我，而是深深地看了我一會兒，這使我深受鼓舞，我決定努力學(xué)習(xí)，爭取下次考好，不辜負爸爸的期望?？?，這就是寬容的力量！

每個人在成長過程中都會犯各種各樣的錯，為什么要奢望孩子不犯錯呢？心理學(xué)有個概念叫試誤法，指人經(jīng)過嘗試得到了錯誤的結(jié)果，他就不容易再犯這樣的錯誤了。我想，我們應(yīng)該允許孩子犯錯，可以說，人就是在錯誤中成長起來的。

三，關(guān)注教育方法的后繼效果

即便那種嚴厲的教育方式真的在短時間內(nèi)收到了預(yù)期的效果，學(xué)生不犯類似錯誤了，就一定說明那種教育方法是正確的么？

教育具有長期性，一種教育措施是否恰當(dāng)，除了要看當(dāng)時的效果，更要看長久效益?？峙陆逃卟荒苤欢⒅矍暗乃^成績，一切都應(yīng)從長計議。比如一個孩子當(dāng)時迫于大人的壓力，服從于他們的要求了，但心里卻很不服氣甚至壓抑、敵對、仇視，那就好比留下了暗傷，終究是要發(fā)作的，而且恐怕會發(fā)作得更嚴重。

因為不能擺脫無休止的練琴憤而砍自己手指的琴童、因總要服從于家長管制而過于壓抑、殺害親生母親的大學(xué)生，這些都是血淋淋的教訓(xùn)?？梢姡?dāng)時乃至短期內(nèi)的服從并不代表教育的成功。作為教育者，我們有責(zé)任為受教育者的終身負責(zé)，從長遠考慮問題，謹慎選取最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，也完全不必因為怕?lián)稀安粐馈敝桓覍W(xué)生、孩子寬容，

四，教育手段運用要留有余地

感覺的適應(yīng)規(guī)律告訴我們：當(dāng)刺激保持高強度的時候，人的感受性會大大降低，通俗地說就是變得“麻木”了，如：入芝蘭之室久而不聞其香，進鮑魚之肆久而不問其臭。

同樣道理，如果老師、家長總是對孩子的錯誤“斤斤計較”，給以嚴厲的態(tài)度，總對孩子大呼小叫，孩子就會適應(yīng)這種教育方式，習(xí)慣于別人嚴厲的說教、斥責(zé)、懲罰，那么寬松、平等式的教育對于他就好比毛毛雨，很難令他有觸動。也就是說，除了對他嚴厲的這個人，別的不嚴厲的人的教育對他就難起作用。常有家長說“我們孩子就怕他媽，她媽會打”就是這個道理：老師沒打我，可見我的錯誤還不算嚴重；反正老師不會打我，不聽他的也沒關(guān)系。實踐中，常有些在家經(jīng)常挨打的孩子到學(xué)校很難管教；一些老師也發(fā)現(xiàn)，往往一位老師嚴厲的班級的繼任老師再管理學(xué)生會產(chǎn)生困難。

教育一個人決不是某一個人就能完成的，當(dāng)這個孩子離開了現(xiàn)在的嚴厲老師、嚴厲家長，別人該怎么對待這個孩子呢？他的教育誰負責(zé)呢？設(shè)若他犯了更嚴重的錯誤，又該怎么辦呢？

我認為，教育手段的應(yīng)用應(yīng)留有余地，不宜太早就用“重典”，否則恐有江郎才盡的時候。就好比吃菜，一開始就吃很重的口味，習(xí)慣之后還能吃得慣清淡的么？再想吃得有味些，該放什么佐料呢？

道家主張無為而治，以德政服人，而不加以刑罰。我想，這種管理思想對于教育管理也同樣有啟示。

如果說嚴厲的教育是北風(fēng)，那么寬容的教育就是南風(fēng)。我們既需要北風(fēng)的嚴寒，也需要南風(fēng)的溫暖，重要的是把握好尺度，恰如其分地運用好兩種教育方法。尤其對待后進生、弱勢生，我們的教育更應(yīng)寬容。

南風(fēng)直須吹！

參考文獻：

[1][美]蒂姆·柯蘭著 《大師的寬容日記》

[2]李毓秋 梁拴榮 姚有記著 《心理學(xué)原理與應(yīng)用》

[3]韋鈺著 《贏在父母》