鹿春霞

摘 要： 本文從五個方面具體闡述遇到學生“不敬”事件時，班主任該如何面對。圍繞“事發(fā)時，宜冷不宜熱”、“事發(fā)后，宜靜不宜動”、“處理事件，宜深不宜淺”、“處理態(tài)度，宜真不宜假”、“處理尺度，宜寬不宜嚴”，結(jié)合具體實例和自我反思，最終得出結(jié)論：“教師面對學生的‘不敬，要考慮周到，坦然面對?！?/p>

關(guān)鍵詞： 思考 溝通 寬容 坦然

在我們的教育生涯中，總會遇到學生對教師的“不敬”事件，或當面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號，嚴重者甚至威脅老師或與老師動手。而班主任則首當其沖，作為學生最直接的管理者，最容易引起學生的“不敬”。如果老師處理不好這種事情，小的方面會對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大的方面則會影響學校聲譽及社會安定。因此，我認為班主任處理學生的“不敬”行為時，應考慮周全、坦然面對。

一、事發(fā)時，宜冷不宜熱

班主任作為班級的管理者，必然會與學生在某些事情上產(chǎn)生沖突。當我們遇到學生的“不敬”行為時，如果不激動、不發(fā)火，是不可思議的，然而，班主任必須顧及自己的感情帶來的負面效應，學會用理智戰(zhàn)勝感情，采取冷處理，大事化小，小事化了的態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說：教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應使自己胸懷寬廣。

記得在我校第一屆新生第一節(jié)班會課上，正當我和學生一起學習《學生一日常規(guī)》時，我班一位姓王的高個子男生在下面弄出了動靜，我當時很沖動，心想誰膽這么大，竟敢無視我的存在，于是嚴厲地警告：“誰再弄出動靜，就給我滾出去！”然而，這位男生接下來又故意搞出了幾次動靜，當時我沒有控制自己的情緒，快速走到這個男生跟前激烈地做出決斷：“滾出去?！边@位男生也很激動，高聲喊道：“我又不是故意的！我為什么出去？”一聽這話，我當時火冒三丈，立即動手將該生拉扯到教室后面，因為怕他跑掉，沒有將他趕出教室，并且高聲說道：“等放學后再收拾你?！边z憾的是當天班會課下后，因為學校開會，我沒有時間處理這件事。直到會議結(jié)束回家時，湊巧從學校一位老師處得知這個學生因為六年級時父母離婚，隨父親生活，性格上發(fā)生了很大變化，小學時就經(jīng)常逃課惹事，也經(jīng)常被他父親暴打，在學校經(jīng)常故意制造麻煩達到不想上學的目的，但他父親不同意。在得知這些情況后，第二天我主動找該生談話，并且及時與其父親溝通，終于化解了這次矛盾。后來這位學生不但沒有再滋事，反而學習成績有了進步，行為習慣也有所好轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但倘若不是當天學校開會導致我沒有收拾他，可能造成這位學生輟學甚至會產(chǎn)生其他連鎖反應。直到現(xiàn)在，我經(jīng)常反思，如果遇事都能冷靜處理，或許會節(jié)省很多時間，班級管理工作也會避免少走許多彎路。

二、事發(fā)后，宜靜不宜動

在日常生活中，班主任總會以“老大”自居，認為學生一切行動都得聽指揮，否則便是“大逆不道”。于是一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學生家長告狀，或把學生交到政教處。班主任是否想到在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學生的心理往往也很敏感、很脆弱？倘若再找家長和學校刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過多年實踐，我覺得事件發(fā)生后，萬萬不可急于采取行動，而要靜下心來思考，想一想為什么會發(fā)生“不敬”事件，是不是自己在處理問題的過程中有不足之處？如果自己能解決，何必再去找學校、找家長坭？

三、處理事件，宜深不宜淺

學生很清楚尊敬師長是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下，大多數(shù)學生不會與老師發(fā)生沖突，倘若發(fā)生學生對班主任的“不敬”事件，其背后往往有隱情，作為心靈培育者的我們是不是應多反思自己，或者細心地尋找根源呢？我們處理這類“不敬”事件時，萬萬不可急躁，而應做深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。

記得幾年前曾帶過一位姓解的學生，他的父親曾被人們稱為“輪胎大王”，家庭條件極其優(yōu)越。因為是獨生子，所以父母特別寵愛遷就他。他在上小學時就經(jīng)常打架，剛到我班一周，就和外班學生發(fā)生沖突拿小刀將那名學生捅傷，最后在學校嚴肅處理后，這個學生仍然不思悔改，而且比以前變本加厲，學習成績自然不用說了。由于經(jīng)常給我?guī)砺闊?，因此我非常不喜歡這個學生。后來偶遇他的小學班主任，才了解到這個學生本質(zhì)并不壞，因為其父母經(jīng)常忙于生意，無暇照顧他，更談不上教育，經(jīng)常一切事情都以給錢了結(jié)。過后我多次找他談話，慢慢明白該生主要是因為壞名在外，班級沒人愿意和他交往，導致他性格扭曲，無心學習。在知道他的這些情況后，我故意在班里表揚了他打掃衛(wèi)生比較積極、愛勞動等優(yōu)點，慢慢地這名學生學習態(tài)度、行為習慣等發(fā)生了巨大變化，不但不惹事了，學習成績也上去了。

四、處理態(tài)度，宜真不宜假

有時“不敬”事件發(fā)生后班主任怕把事件擴大，總偽裝自己的情感，不能開誠布公地與學生交談，甚至怕指出學生的錯誤，這種態(tài)度是不可取的。其實“不敬”事件或多或少都會在教師和學生心中留下陰影，如果不真心實意地解決問題，不光會影響學生的身心健康，就連教師的身心健康也會受到傷害。

當“不敬”事件發(fā)生在我們身邊時，我們應放下所謂的架子和面子，用真誠的態(tài)度分析事件。如果學生“不敬”是因教師的原因而起，應勇于承擔責任；如果主要原因在學生，一方面要有寬宏的氣量坦然面對學生的不敬，另一方面要藝術(shù)地引導學生認識自己的錯誤，努力尋找適合的教育方法，把問題完美地解決。教育家加里寧曾說：教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每個現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學生?？梢?，教師只有用自己的真心才能換來學生的真心。

五、處理尺度，宜寬不宜嚴

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。因此，我認為寬容不是放松對學生的要求，而是更加嚴格；不是降低班主任的工作要求，而是提高全新的要求和標準。