程婷婷 馬艷春

摘? ?要： 新時(shí)代勞動(dòng)教育被納入人才培養(yǎng)全過程，明確勞動(dòng)教育中家庭的基礎(chǔ)作用及學(xué)校的主導(dǎo)作用，家校共育成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。建立以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)的新型勞動(dòng)教育方式，營造家校共育的勞動(dòng)教育和諧氛圍。

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)教育? ?家校共育? ?小學(xué)教育

勞動(dòng)是中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，直接決定新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的勞動(dòng)面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，勞動(dòng)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成長的必要途徑。學(xué)校作為勞動(dòng)的主陣地，仍存在勞動(dòng)教育被淡化的現(xiàn)象，以家庭為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育存在被弱化的現(xiàn)象。家校共育對(duì)促進(jìn)學(xué)生在校、在家勞動(dòng)素養(yǎng)整體提高具有重要意義。2015年7月《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍。新時(shí)代社會(huì)必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育，貫穿家庭、學(xué)校的作用，提高廣大小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)，鑄就新時(shí)代小學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的優(yōu)秀品格，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

一、勞動(dòng)教育家校共育的重要意義

學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所，是勞動(dòng)觀念和品質(zhì)形成的主要場(chǎng)地，也是學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的重要基地，因此學(xué)校承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)行為榜樣的重任，學(xué)校勞動(dòng)教育必不可少。

家庭是學(xué)校教育的外延，家庭勞動(dòng)教育的順利實(shí)施能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校習(xí)得的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)觀念等延伸至家庭，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施的連貫性，家庭勞動(dòng)教育至關(guān)重要。

教育是學(xué)校與家庭的共同責(zé)任，家庭和學(xué)校是學(xué)生勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，家校共育是素質(zhì)教育背景下形成的必然趨勢(shì)，家庭教育系統(tǒng)與學(xué)校教育系統(tǒng)相互融合、相互協(xié)作、相互配合，以勞育人，共同促進(jìn)孩子樹立正確的勞動(dòng)觀，培育學(xué)生辛勤勞動(dòng)的態(tài)度，凸顯尊重勞動(dòng)工作者的情懷，通過家校共育，提高勞動(dòng)教育實(shí)施的整體性與連貫性，教導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能與生存技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。

（一）學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的主陣地

1.開設(shè)勞動(dòng)課程

課程是實(shí)施教育的主要載體，學(xué)校應(yīng)該依托校園文化，遵循不同年齡階段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段開設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程，2020年7月《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求大中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，并且將勞動(dòng)教育融入其他課程之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校勞動(dòng)教育的規(guī)范化，同時(shí)保證勞動(dòng)教育課程的生活化;通過勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)教育觀念、形成科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度。

2.組織校內(nèi)外活動(dòng)

動(dòng)員學(xué)生參加勞動(dòng)活動(dòng)，打掃校園衛(wèi)生、栽花種草美化校園，另外校外勞動(dòng)活動(dòng)不可忽視，例如參加公益勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求勞動(dòng)教育與學(xué)生個(gè)人的生活、社會(huì)的生活、校園的生活有機(jī)結(jié)合，并且規(guī)定校外勞動(dòng)的時(shí)間，以豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力;通過將勞動(dòng)教育課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)能力，掌握基本的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.組織勞動(dòng)班會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生搜集人物楷模的勞動(dòng)故事和發(fā)現(xiàn)身邊平凡人的勞動(dòng)小故事，明白勞動(dòng)存在于各個(gè)角落，勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最美麗不僅針對(duì)廣為人知的名人的勞動(dòng)，還針對(duì)平凡的我們之中的每一個(gè)人的勞動(dòng)，勞動(dòng)沒有高低貴賤之分，培養(yǎng)學(xué)生端正勞動(dòng)的態(tài)度，定期組織勞動(dòng)教育班會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)之間分享交流，進(jìn)行勞動(dòng)教育宣傳，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神;鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的手工勞動(dòng)小作品，勞動(dòng)不應(yīng)只是一項(xiàng)按部就班的體力活動(dòng)，手腦并用才更具有價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神;建立關(guān)于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體制，肯定與表揚(yáng)熱愛勞動(dòng)的學(xué)生，布置適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛勞動(dòng)的激情，促使學(xué)生積極勞動(dòng)。

（二）家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的主場(chǎng)所

1.樹立正確的家風(fēng)

中華民族自古以來具備尊崇勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且勞動(dòng)教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育社會(huì)培育全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，家是最小國，國是千萬家，只有無數(shù)家庭保持與繼承中華傳統(tǒng)文化，才能弘揚(yáng)與傳承中華傳統(tǒng)美德。

部分放縱型家長過于溺愛孩子，大人包攬一切勞動(dòng)活動(dòng)，這樣的家庭氛圍既不利于親子關(guān)系的培養(yǎng)，又將導(dǎo)致孩子不懂尊重他人勞動(dòng)成果，所以家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變孩子參與勞動(dòng)的觀念。家長是孩子的第一任教師，孩子勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要成人的指導(dǎo)，教導(dǎo)孩子尊重所有的勞動(dòng)工作者，不浪費(fèi)糧食、不亂丟垃圾，優(yōu)良的家風(fēng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，塑造勞動(dòng)觀念。

2.開展家務(wù)勞動(dòng)

家長引導(dǎo)孩子制訂勞動(dòng)計(jì)劃，開展勞動(dòng)，注意家庭勞動(dòng)教育的日?；?，從點(diǎn)滴小事開始，陪伴孩子下樓丟垃圾、拖地、洗碗、晾曬衣服、收拾房間、準(zhǔn)備上學(xué)所需用品等，讓孩子親近勞動(dòng)，增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)參與感，促使孩子產(chǎn)生勞動(dòng)成就感、榮譽(yù)感。

家務(wù)勞動(dòng)的目的在于鍛煉孩子的動(dòng)手能力與解決問題的能力、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，使其熱愛勞動(dòng)、自愿勞動(dòng)，知道勞動(dòng)的可貴，感受勞動(dòng)的魅力;在勞動(dòng)過程中，適當(dāng)給予孩子鼓勵(lì)，不斥罵、不羞辱，使之堅(jiān)持不懈、持之以恒，當(dāng)出現(xiàn)不足時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)適時(shí)講解相應(yīng)的勞動(dòng)技能技巧，提高孩子的勞動(dòng)能力，值得注意的是勞動(dòng)內(nèi)容必須適應(yīng)孩子的年齡特征及身心發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由簡入繁，循序漸進(jìn)、循循善誘。

二、勞動(dòng)教育家校共育現(xiàn)存的問題

（一）家長培養(yǎng)理念存在偏差

社會(huì)的更迭變換、部分家長關(guān)于孩子成績的攀比，導(dǎo)致這部分家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生文化知識(shí)的掌握情況，其他活動(dòng)只是學(xué)習(xí)道路的“攔路虎”，學(xué)生的課余時(shí)間被學(xué)校作業(yè)與各種強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)班占領(lǐng)，學(xué)生沒有時(shí)間勞動(dòng)，也沒有時(shí)間學(xué)習(xí)勞動(dòng)，導(dǎo)致一些學(xué)生不會(huì)整理衣服、不會(huì)使用基本生活工具等，但學(xué)生“不會(huì)勞動(dòng)”不是“不愛勞動(dòng)”，小學(xué)生處于對(duì)于新鮮事物充滿新奇的發(fā)展階段，他們?cè)敢鈬L試，然而時(shí)間成為最大的阻礙。

（二）勞動(dòng)教育課程停留于表面

當(dāng)前，許多學(xué)校雖然設(shè)置了勞動(dòng)教育課，但只是為了響應(yīng)國家的政策號(hào)召，流于“表面功夫”，形同虛設(shè)，勞動(dòng)教育課被語文課、數(shù)學(xué)課、英語課……大量“借用”，僅存的課只是講解勞動(dòng)教育的相關(guān)理論，缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，從未開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏勞動(dòng)機(jī)會(huì)，與“真實(shí)勞動(dòng)”相差甚遠(yuǎn);一些學(xué)校缺乏專職的勞動(dòng)教育課教師，只是其他教師“代勞，造成教師勞動(dòng)教育知識(shí)缺乏、學(xué)生勞動(dòng)教育觀念缺乏的局面;勞動(dòng)教育建設(shè)趨于表面，缺乏科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，開展的勞動(dòng)教育丟失“依托物”。

（三）打卡式家?；?dòng)

勞動(dòng)教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，家長卻苦不堪言，普遍反映學(xué)校勞動(dòng)教育的開展已成為自己的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要求學(xué)生按時(shí)完成勞動(dòng)教育的照片“打卡”，以此作為勞動(dòng)教育課的評(píng)分依據(jù)，然而，小學(xué)生智能產(chǎn)品使用能力有限，需要家長協(xié)助，長此以往，家長面臨按時(shí)“打卡”，勞動(dòng)教育成為“打卡”“學(xué)生勞動(dòng)”成為“家長增負(fù)”，影響家校關(guān)系，家校共育成為難題。

三、開啟勞動(dòng)教育家校共育新篇章

（一）勞動(dòng)教育“接地氣”

學(xué)校定期組織學(xué)生前往勞動(dòng)實(shí)踐基地開展生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)（家長自愿陪同），進(jìn)行學(xué)農(nóng)實(shí)踐，例如種菜、澆水、施肥，達(dá)·芬奇曾說“勞動(dòng)一日，可得一夜的安眠;勤勞一生，可得幸福的長眠”，教導(dǎo)學(xué)生保持優(yōu)良的習(xí)慣，將勞動(dòng)延續(xù)至家庭，實(shí)現(xiàn)家校勞動(dòng)的連貫。此外，學(xué)校和家庭借此教導(dǎo)孩子勞動(dòng)不分貴賤，所有勞動(dòng)都理應(yīng)被尊重，所有勞動(dòng)都是日常生活所需且不可替代的，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生既可以感受勞動(dòng)的不易，珍惜勞動(dòng)的成果，明白美好的生活依靠勞動(dòng)創(chuàng)造，尊重勞動(dòng)工作者，感知“粒粒皆辛苦”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品格、克勤克儉的優(yōu)秀品格，又可以學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)能力，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建家校協(xié)同育人新格局

教育并非一家之事，“協(xié)同教育”是赫爾曼·哈肯創(chuàng)立的“協(xié)同學(xué)”理論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用形成的新的教育理論，協(xié)同教育是一種新型教育方式，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育影響，家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生影響最大的兩種組織，家校合作以共同的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，家校協(xié)同教育逐漸成為主流趨勢(shì)。

學(xué)校通過勞動(dòng)教育課程教授學(xué)生必要的勞動(dòng)知識(shí)與技能，并且定期召開勞動(dòng)教育家長會(huì)，構(gòu)建家?；?dòng)平臺(tái)，交流教育心得，家長通過學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的踐行給予恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)自身行為對(duì)孩子的熏陶影響，既要言教又要身教，以身作則，教導(dǎo)孩子崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng);此外，家長與學(xué)校應(yīng)該給予彼此工作支持，學(xué)校和家庭、教師和家長經(jīng)過溝通交流，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子健康成長。

（三）建立科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

聯(lián)合學(xué)校與家庭，建立科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。例如班級(jí)每周組織“勞動(dòng)之星”的評(píng)選活動(dòng)，結(jié)合家長基于學(xué)生日常生活勞動(dòng)行為表現(xiàn)的推薦及同學(xué)之間的推選，同時(shí)參考班級(jí)勞動(dòng)委員平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察與記錄，評(píng)選班級(jí)的“勞動(dòng)之星”，保證“勞動(dòng)之星”評(píng)選結(jié)果的真實(shí)性，改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的“勞動(dòng)之星”是“慰問獎(jiǎng)”的看法;體力勞動(dòng)是勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)是勞動(dòng)，對(duì)于課堂舉手回答問題的學(xué)生給予贊賞與表揚(yáng)，同時(shí)提倡學(xué)生腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極勞動(dòng)、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生形成“勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最光榮”的觀念，促使學(xué)生熱愛勞動(dòng);此外，建立一個(gè)勞動(dòng)照片展示角，張貼展示學(xué)生勞動(dòng)的照片，是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與表揚(yáng)，自豪感油然而生，時(shí)刻勉勵(lì)自己，期待自己下一次勞動(dòng)照片的展示，引導(dǎo)學(xué)生自愿勞動(dòng)、自覺勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。

（四）豐富家校共育實(shí)踐途徑

只有家庭與學(xué)校之間建立緊密的合作，家校攜手并進(jìn)、齊心協(xié)力，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣才能真正強(qiáng)化。家校之間通過搭建勞動(dòng)教育共育課堂，學(xué)校召集空閑的家長，了解家長擅長的生活技能，開設(shè)家長是教師的課堂，教授學(xué)生基本的生活技能;組建家長委員會(huì)，監(jiān)督和協(xié)助學(xué)校開展勞動(dòng)教育，同時(shí)負(fù)責(zé)其余家長的資源管理工作;開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校與家庭交流教育心得，拉近家校關(guān)系。通過豐富家校共育的實(shí)踐途徑，改善共育方式單一、單向的問題，促使勞動(dòng)教育有效實(shí)施。

（五）落實(shí)家校共育系統(tǒng)培訓(xùn)

父母是孩子的啟蒙教師，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性?！睂W(xué)校通過定期邀請(qǐng)專家教授來校針對(duì)目前勞動(dòng)教育家校共育現(xiàn)存的并且自身解決不了的困難開展專題報(bào)告，同時(shí)邀請(qǐng)家長來校傾聽，與教師、專家直接溝通交流，解決難題，消除疑慮，更新學(xué)校和家庭的勞動(dòng)教育理念，改進(jìn)勞動(dòng)教育家校共育的現(xiàn)狀，促使家校共育更上一層樓。

我國勞動(dòng)教育家校共育的模式剛剛開啟，只要認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥，就一定能獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧迎進(jìn)，郭明.見微知著，勞動(dòng)教育家校共育新探索[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（11）.

[2]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]繆靜.家校共育：讓勞動(dòng)教育成為孩子幸福生活的源泉[J].上海教育，2018（33）.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院2020年人文社科青年人才創(chuàng)新工程科研基金項(xiàng)目“新時(shí)代兒童勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑創(chuàng)新研究”（編號(hào)BZXYRW2011）。