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        如何用好小學(xué)語文教材中的插圖

        2021-08-27 06:27:42肖凡趙彥宏
        文教資料 2021年14期
        關(guān)鍵詞:插圖課堂教學(xué)

        肖凡 趙彥宏

        摘? ?要: 教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要教育教學(xué)資源,插圖是教材的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),語文教學(xué)應(yīng)開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材插圖作為語文教材中最直接的資源,教師在講課過程中正確使用教材插圖,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ),從小學(xué)語文教材插圖的使用入手,對小學(xué)語文教師使用教材插圖的情況進(jìn)行探討,分析當(dāng)前小學(xué)語文教師在教材插圖使用過程中存在的問題,從教師的角度探析原因,提出解決策略。

        關(guān)鍵詞: 插圖? ?部編版小學(xué)語文教材? ?課堂教學(xué)

        小學(xué)語文教材插圖的使用是語文教學(xué)過程中不可缺少的一部分。隨著部編版小學(xué)語文教材走入課堂,教材插圖更加豐富多彩。在目前小學(xué)語文教材中,每一篇課文都搭配了對應(yīng)的圖畫,這些圖畫穿插于文字間,形成了圖文并茂的樣式,直觀地反映出課文中描述的場景,提高了教材的直觀性和趣味性。課文中搭配生動有趣的圖片,極大地吸引小學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及語言表達(dá)能力,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵,加深學(xué)生對課文的理解,提高自主學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用科學(xué)的方法使用插圖,通過插圖與文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式,豐富教學(xué)形式和內(nèi)容,降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        一、存在的問題

        1.教師忽視對教材插圖的運(yùn)用。隨著社會的發(fā)展,科技日益更新,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速,教師通過多媒體信息技術(shù)豐富了課堂教學(xué)形式,給學(xué)生帶來了與眾不同的視覺、聽覺盛宴。通過對小學(xué)語文教師一節(jié)課的全過程跟蹤發(fā)現(xiàn),在備課階段,很多教師在制作課件時多愿意引用外來的圖片,忽略直接提取教材中的插圖,豐富教材插圖的展現(xiàn)形式;在授課過程中,一些教師為了提高學(xué)生的專注力,課文全文都通過多媒體播放的形式呈現(xiàn),朗讀環(huán)節(jié)全體學(xué)生抬頭向前看。因此,一節(jié)課如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生讀書,學(xué)生完全不會翻開教材;課后,大多數(shù)教師一般不會布置與插圖相關(guān)的作業(yè)。教師忽視在教學(xué)全過程中對教材插圖的運(yùn)用。也許教師準(zhǔn)備的圖片、影像與他所設(shè)計的課程環(huán)節(jié)更貼合,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,編者在編制教材時精選出最具代表性的插圖,教師完全可以通過現(xiàn)有教學(xué)資源呈現(xiàn)出完美的課堂,與其花費(fèi)大力氣制作新穎的課件,不如好好利用教材插圖,圖文結(jié)合,打磨一節(jié)高效課堂。

        2.教師缺乏使用教材插圖的主動性。興趣是最好的老師。教師在使用插圖輔助教學(xué)前應(yīng)先關(guān)注學(xué)生對插圖的興趣,只有了解學(xué)生是否喜歡教材插圖,才能更高效地運(yùn)用插圖輔助教學(xué)。我們常常發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在拿到語文教材之后的第一舉動往往是翻看教材,從中找出具有吸引力的圖片,覺得感興趣才會繼續(xù)讀一讀課文。因此,小學(xué)生們確實喜歡欣賞教材中色彩豐富的圖片。但在學(xué)習(xí)過程中,部分小學(xué)生缺乏主動利用教材插圖輔助學(xué)習(xí)的能力,即使能意識到插圖對學(xué)習(xí)有幫助也不會主動運(yùn)用。如果教師沒有主動提醒學(xué)生觀察圖片、描述圖意,學(xué)生們就會忽視對插圖的運(yùn)用,甚至很多注意力不集中的小學(xué)生在課上為這些插圖“裝飾”上五顏六色的外衣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,缺乏對教材插圖使用的主動性,導(dǎo)致教材插圖的作用無法充分展現(xiàn)出來,在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用率較低。

        3.教師運(yùn)用教材插圖的方法單一。教師充分利用插圖的關(guān)鍵是科學(xué)合理的教學(xué)方法。但在實際教學(xué)中,教師對插圖的使用較為簡單,影響插圖使用效果。小學(xué)語文教材插圖底蘊(yùn)深厚、選材豐富、色彩鮮艷、形式多樣,從人物到動植物再到風(fēng)景圖,都展現(xiàn)出小學(xué)語文教材的人文價值,利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但在教學(xué)中教師沒有認(rèn)識到插圖的教育價值,很難靈活運(yùn)用插圖。從交流中得知,教師對插圖的教學(xué)作用是持肯定態(tài)度的,只是對教學(xué)價值的認(rèn)識還停留在表面。教師使用插圖輔助教學(xué)時大多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題看圖片進(jìn)行聯(lián)想,如果插圖是某一教學(xué)片段,教師則會直接拿其舉例子,教師運(yùn)用插圖的方法過于單一且趨同。

        4.教師使用插圖與教學(xué)的結(jié)合程度較低。一節(jié)好的語文課由課前導(dǎo)入、課程新授、當(dāng)堂練習(xí)、文章梳理、全文總結(jié)等主要環(huán)節(jié)組成。由于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)課程性質(zhì)不同,不同教師根據(jù)教學(xué)需要制定獨特的教學(xué)設(shè)計。大多數(shù)教師在授課過程中很少運(yùn)用插圖輔助教學(xué),缺少將插圖與課文內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致教師使用教材插圖與教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合程度較低,運(yùn)用教材插圖輔助教學(xué)的效果不佳,教材插圖不能充分發(fā)揮在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,加深教師對運(yùn)用教材插圖輔助教學(xué)價值的懷疑。在課堂教學(xué)中以古文教學(xué)為例,教師需將插圖與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合,通過插圖創(chuàng)設(shè)情境,以景喚情,引出作者的感情,引發(fā)學(xué)生的共鳴。

        二、原因分析

        1.教師對教材插圖的認(rèn)識有局限性。一些教師認(rèn)為插圖幾乎不會出現(xiàn)在試卷上,在備課過程中很少深入研究教材中的插圖,在課堂上忽略對課文中插圖細(xì)節(jié)的講解,并沒有把插圖作為一種教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。針對看圖寫話這種特定的題目,教師表示會根據(jù)考試要求,單獨開設(shè)板塊進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,沒有必要在課文學(xué)習(xí)時占用過多的時間對插圖進(jìn)行理解。教師對插圖的認(rèn)識有一定的局限性。教師要不斷深化對教材插圖的認(rèn)識,只有教師對插圖的使用引起重視,才能在教學(xué)中付諸實踐,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識插圖、理解插圖,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí),實施高效的課堂教學(xué)。

        2.教師運(yùn)用教材插圖教學(xué)的意識弱。在教學(xué)環(huán)節(jié),正確使用教材插圖不僅可以幫助教師傳授課文知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在教學(xué)實踐中一些教師仍然停留在固有的思維和落后的插圖教育理念上。一些老師認(rèn)為在規(guī)定的課堂時間內(nèi),教學(xué)必須放在重要知識點的講解和隨堂檢測上,完成課程內(nèi)容是首要,分?jǐn)?shù)應(yīng)該作為教學(xué)的第一考量。教師無法舍棄重要的知識點,也“沒時間”講解插圖。忽略教學(xué)效果才是教學(xué)的最終目的,運(yùn)用教材插圖完全可以高效輔助教師教學(xué)。在規(guī)定時間內(nèi)既可以讓學(xué)生掌握一定量的知識點,又可以對課文內(nèi)容有初步的了解,引發(fā)學(xué)生更深的感悟,而不是固執(zhí)地認(rèn)為迫于時間和應(yīng)試的壓力,無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        3.教師利用插圖輔助教學(xué)技能欠缺。隨著新教師的到來,教師們擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念,能充分認(rèn)識到在教學(xué)過程中利用插圖輔助教學(xué)的重要性。由于新教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗和讀圖能力,短時間內(nèi)無法深度剖析教材插圖,因此在授課過程中難以將插圖靈活地運(yùn)用到教學(xué)中,達(dá)到良好的教學(xué)效果。老教師雖經(jīng)驗豐富,卻思維固化、刻板,對于插圖有自己的見解,對于教材插圖的使用表現(xiàn)出了消極的一面。經(jīng)過多年鉆研,老教師對一些插圖有不認(rèn)同感,認(rèn)為有些插圖設(shè)置本身就不科學(xué),甚至曲解文章原意,將插圖與課文相結(jié)合會誤導(dǎo)學(xué)生,如果一定要利用插圖理解課文,有輕重倒置之嫌。因此,小學(xué)語文教師對于在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用教材插圖、怎樣教學(xué)生閱讀教材插圖及如何辨別教材插圖輔助教學(xué)的技能還有待提升。

        4.教師掌握多媒體教學(xué)技術(shù)生疏。在教學(xué)過程中,多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種主要趨勢。在大部分小學(xué)中,多媒體信息技術(shù)已推廣應(yīng)用,幾乎每節(jié)課都會被使用,成為教學(xué)比賽等活動中一項重要的評比標(biāo)準(zhǔn)。在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中,教師為了通過課件對學(xué)生形成視覺沖擊,在制作課件時往往會通過翻閱各種網(wǎng)站尋找圖片、視頻等資源,使教學(xué)素材盡可能與課文內(nèi)容相符合,認(rèn)為只有這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)理念,忽視小學(xué)語文教材中插圖資源與課文內(nèi)容的契合度。如果教師能夠充分考慮教材插圖,將教材插圖合理應(yīng)用到課件中,就能充分集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),收獲更多知識。

        三、如何解決

        1.利用插圖,教師樹立使用插圖的意識。在課堂教學(xué)中,一些教師在課文講解過程中有使用插圖的意識,但缺乏完善的插圖運(yùn)用意識。教師只知道我想用插圖,卻不知道如何用,這一問題亟待解決。教師盲目地使用教材插圖無法對學(xué)生形成系統(tǒng)的指導(dǎo),不僅使課程不成體系,還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。就教師而言,只有樹立使用插圖的意識,豐富理論知識,挖掘插圖的深層含義,提高專業(yè)能力,才能夠更好地運(yùn)用教材插圖指導(dǎo)教學(xué)。此外,教師應(yīng)在教學(xué)中不斷嘗試使用教材插圖的新方法,在授課過程中有意識地將插圖導(dǎo)入課中,或形成微課片段,或進(jìn)行讀圖練習(xí),教師自己描繪圖意,引導(dǎo)學(xué)生描繪圖意,加深師生對教材插圖的理解,把握課文內(nèi)涵,豐富教學(xué)形式。

        2.圖文對照,提高教師解讀插圖的能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師應(yīng)利用一切教育資源,樹立正確的教育理念,提高素質(zhì)。教材插圖既能形象直觀地反映課文中描述的場景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,又能作為課文文字的補(bǔ)充,解釋課文的內(nèi)容。因此,教師要通過圖文結(jié)合、對照分析,發(fā)揮教師的核心能力,提高教師對小學(xué)語文教材插圖的理解力,發(fā)揮教材插圖輔助教學(xué)的作用,挖掘插圖的深層內(nèi)涵。教材插圖主要服務(wù)于教師和學(xué)生,教材編者常常征集教師的意見選擇或設(shè)計教材插圖,若教師本身對插圖的理解出現(xiàn)了偏差,則不論是在教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)還是編者收到的反饋都將出現(xiàn)錯誤。

        3.依托插圖,培養(yǎng)教師研究插圖的教法。為了呈現(xiàn)多樣化的課堂,培養(yǎng)教師研究插圖教學(xué)法是很有必要的。教材插圖本身的設(shè)計符合文本意蘊(yùn),貼近學(xué)生生活實際,便于學(xué)生理解。因此,教師要從自身出發(fā),加強(qiáng)對插圖教學(xué)的項目開發(fā),嘗試運(yùn)用并開發(fā)插圖的多樣化功能輔助教學(xué),用活教材、用活教法;教研組定期舉辦教學(xué)研討活動,促進(jìn)教師之間的交流和討論,深入研究插圖教學(xué)法,總結(jié)歸納插圖教學(xué)的規(guī)律,形成獨特的模式;學(xué)校要時常聘請相關(guān)專家和教授傳授和指導(dǎo)學(xué)校教師,豐富理論知識,組織教師以教材插圖為核心開展教學(xué)競賽活動,有意識地支持教師對插圖的利用,使教師專業(yè)知識與專業(yè)技能齊頭并進(jìn)、與時俱進(jìn)。

        4.重視插圖,養(yǎng)成教師使用插圖的習(xí)慣。教材插圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要教育教學(xué)資源,絕不是一種簡單的擺設(shè)和點綴,而是一種珍貴的教學(xué)寶藏。部編版小學(xué)語文教材幾乎每篇課文都搭配了插圖,生動的圖片帶給學(xué)生直觀的感受和真實的體驗,和其他學(xué)科相比更具有魅力,觀賞、探究價值更高,使小學(xué)語文課堂更加豐富多彩。在授課過程中,教師長期通過圖文結(jié)合的形式輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材插圖、理解文意,教師養(yǎng)成使用教材插圖的習(xí)慣,學(xué)生重視教材插圖,有意識地探究插圖內(nèi)容,不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和思考習(xí)慣,還在培養(yǎng)學(xué)生審美趣味方面發(fā)揮重要的作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(6).

        [3]康樹林,陳瑤,葉瑞峰.低年級小學(xué)語文教科書插圖研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005(4).

        基金項目:本文系2020年哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新項目(項目編號:HSDSSCX2020-62);2020年度哈爾濱師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革重點項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域本碩一體化培養(yǎng)模式研究與實踐”;黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目(課題編號:GJC1215 803)的研究成果。

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