陳貞

摘 要：思維導(dǎo)圖在不同的領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其屬于簡潔性、高效率的思維工具，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生組織思維，并且直觀化、具體化的優(yōu)勢可以幫助學(xué)生理清思路，流暢地進(jìn)行表達(dá)。在高中語文作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有重要的應(yīng)用意義，在學(xué)生選擇素材、整理思路以及表達(dá)等各個環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖都具備一定的啟發(fā)性和實用性。所以，教學(xué)中要借助思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的作文認(rèn)知，有針對性地調(diào)動更深層次的寫作靈感，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下有效提升作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;作文教學(xué);應(yīng)用

作文是語言表達(dá)的活動，也是思維發(fā)散的過程，對于高中生而言，作文能夠深刻反映自身的語文綜合素養(yǎng)，所以要投入足夠的時間和精力加以強(qiáng)化。而作文能力的提升離不開學(xué)習(xí)方法的支持，學(xué)生必須運用合理的技巧高效率學(xué)習(xí)。其中思維導(dǎo)圖具有一定的應(yīng)有優(yōu)勢，它以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或者圖解形式處理信息，可以清晰、系統(tǒng)地進(jìn)行表達(dá)，對于學(xué)生構(gòu)思行為脈絡(luò)、梳理作文素材具有重要意義。本文即探索思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、從素材著手，以思維導(dǎo)圖來優(yōu)化素材的應(yīng)用

素材是寫作的基礎(chǔ)，各類型的作文都離不開素材的支持。但高中生在寫作中面臨的問題是不懂如何利用素材、整合素材，以為主題和立意服務(wù)。針對這一客觀問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來收集素材，并學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的技巧。首先，在平常的語文學(xué)習(xí)中，對于素材的收集則要運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃整理，不斷地就類別進(jìn)行歸納，為今后快速應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，也相應(yīng)地加深對某一主題的理解;其次，在確定立意后獨立搜集、整理相關(guān)的素材，其中可以運用思維導(dǎo)圖來歸納具有代表性的人物和事件，使得素材真正能夠為學(xué)生的寫作服務(wù)，呈現(xiàn)出主題深刻、內(nèi)容充實、素材新穎的文章[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“心音共鳴，觸動心靈的人和事”內(nèi)容中，要寫出感情真摯的文章，學(xué)生要多角度觀察生活，收集觸動自己感情的人和事。那么生活中學(xué)生遇到諸如此類的素材較多，要真正為文章服務(wù)，則需要借助思維導(dǎo)圖針對性收集，選擇具有典型啟發(fā)意義的人和事，從中找到感動點，由此進(jìn)行細(xì)節(jié)上的描寫，深刻表達(dá)真情實感。

二、從思維強(qiáng)化，用思維導(dǎo)圖來鍛煉作文想象力

思維導(dǎo)圖是極為有效的思維開發(fā)工具，而語文作文表達(dá)過程中離不開靈活的思維支持。所以，要把握思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維，在不同的主題下快速衍生出寫作靈感?？v觀當(dāng)前高中生的作文表現(xiàn)，千篇一律的問題嚴(yán)重，一部分原因在于思維缺乏活躍性，不懂得如何想象，更多局限在線性思維。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的作文思維，則要在日常寫作主題中引導(dǎo)學(xué)生配合思維導(dǎo)圖來激活個人的思維，探究更多與立意相對應(yīng)的觀念，深入想象，以此創(chuàng)作出獨特且精彩的文章。

例如，在“多思善想，選取立論的角度”內(nèi)容教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對材料進(jìn)行多層次的思考和揣摩，并由此探索多角度立論之后選取最佳角度的方法。從根本上說，需要以思維導(dǎo)圖作為啟發(fā)工具，圍繞題目多角度分析思考，在寫作中應(yīng)用發(fā)散性思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀作文思維品質(zhì)。

三、從結(jié)構(gòu)深化，借思維導(dǎo)圖建構(gòu)清晰寫作思路

作文結(jié)構(gòu)是作文的主題框架，它是整篇脈絡(luò)的體現(xiàn)，也影響文章的質(zhì)量和主題的表達(dá)，好的結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速表達(dá)，所以在語文作文教學(xué)中，教師要特別運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清思路，建構(gòu)完整、清晰的框架。通常在學(xué)生收集一定的素材之后，就需要整理、拓展思路，劃分文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次。但很多時候，學(xué)生會無法明確主次，難以將自己的想法和素材進(jìn)行整合，即出現(xiàn)思路的混亂，僅根據(jù)自己的想法隨意表達(dá)，導(dǎo)致行文零散，逐步偏離主題[2]。而運用思維導(dǎo)圖則可以一步步地標(biāo)注寫作思路和行文結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)寫作的邏輯性和層次感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，有層次地整理主題思路和素材，強(qiáng)化行文結(jié)構(gòu)，提高文章的流暢性。

例如，在“情景自然，寫景要抓住特征”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，關(guān)于景物的描寫，如若學(xué)生在確立主題后直接表達(dá)，很難突出景色的特征，影響自己的情感表現(xiàn)。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖來做指導(dǎo)，如怎樣在寫作中抓住景物的特征，學(xué)生可以從三個角度來思考行文結(jié)構(gòu)，一是對景物個性化特征的描寫，這可以調(diào)動自己的感官或者將景物人格化;二是運用適當(dāng)?shù)男揶o手法來描寫，為文章增色;三是融入自己的情感，使景物的描寫更加生動，最后將景物本身的特征和感情融和，以此表現(xiàn)景物不同的一面，寫出優(yōu)美的文章。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中語文作文教學(xué)中具有現(xiàn)實意義，既可以幫助學(xué)生突破寫作的困境，又能夠增強(qiáng)寫作自信心，提高語言表達(dá)能力。所以在教學(xué)中教師應(yīng)從素材、結(jié)構(gòu)框架、思維等層面著手，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理個人的思路，提高寫作的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魁學(xué)貞，周劍英.借助思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率的策略[J].科技風(fēng)，2020（9）：89.

[2]周劍英，白亮.思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的運用策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（2）：237-238.