肖紅霞
摘 要:在素質(zhì)教育的影響下,高中語文教學日漸重視對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng),傳統(tǒng)文化作為我國歷史文學的承載,其蘊含的文學內(nèi)涵能夠有效提升學生的文學涵養(yǎng)。但是,由于重視程度偏低等因素的影響,使傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的落實受到限制。對此,從傳統(tǒng)文化在高中語文教學的滲透價值出發(fā),對傳統(tǒng)文化的具體應用進行探析,以體現(xiàn)高中語文教學中培養(yǎng)學生文學涵養(yǎng)的價值,推動學生成長。
關鍵詞:高中;語文;傳統(tǒng)文化;教學滲透
傳統(tǒng)文化作為我國歷史沉淀的產(chǎn)物,蘊含豐富的文化知識內(nèi)涵,通過將其融入語文教學活動中的方式,能夠有效豐富語文教學內(nèi)容,增強語文教學的藝術性,拓寬學生的知識脈絡,為學生藝術情操的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。特別是在素質(zhì)教育改革的推動下,傳統(tǒng)教學在高中語文教學中的滲透價值尤為突出。對此,本文將從滲透價值和滲透路徑兩方面出發(fā),對高中語文教學中傳統(tǒng)文化的應用進行探析,以推動高中語文課堂教學豐富性的提升,為擴充學生的知識體系創(chuàng)造條件。
一、高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的價值
傳統(tǒng)文化具有民族性、多元化等方面的特征,將之運用于高中語文教學之中,能夠提升語文教學內(nèi)容的豐富性,降低應試型語文教學模式出現(xiàn)的可能性,借助傳統(tǒng)文化還能加深學生對文章深意的理解,降低學生對詞匯的理解難度。此外,通過將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學中的方式,能夠?qū)崿F(xiàn)文化繼承與發(fā)展路徑的拓寬,將高中生作為傳統(tǒng)文化傳播與繼承的主體,為發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造條件。我國傳統(tǒng)文化蘊含豐富的文化內(nèi)涵,通過將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學課堂中,引導學生進行深入挖掘,能夠讓學生在感知傳統(tǒng)文化的過程中,樹立正確三觀和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)[1]。
二、高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑
在傳統(tǒng)文化滲透進高中語文教學的過程中,常見問題主要表現(xiàn)在融入度偏低,主要是指并未將傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教學的各個環(huán)節(jié),進而導致學生出現(xiàn)傳統(tǒng)文化感知度偏低的情況,難以充分實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的價值。對此,在深入傳統(tǒng)文化時,應當注意以下幾方面。
(一)傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容
傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容,主要是指將傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容講解過程中,以《沁園春 長沙》為例,融入流程如下:首先,高中語文教師應當對《沁園春 長沙》的內(nèi)容以及作者毛澤東進行深入了解,對《沁園春 長沙》的內(nèi)涵進行把控,并對毛澤東的人物特點與背景資料進行挖掘,為文化的融入提供數(shù)據(jù)支撐;其次,語文教師應當將文化作品創(chuàng)作背景故事融入《沁園春 長沙》的內(nèi)容講解過程中,并采用不同的方式呈現(xiàn)背景信息,如視頻資料等,用以加深學生對文化歷史的理解度,為學生更好地理解《沁園春 長沙》的情感創(chuàng)造條件;最后,語文教師引導立足于資料背景展開《沁園春 長沙》內(nèi)容教學活動,以保證《沁園春 長沙》與背景資料的貫穿度,避免出現(xiàn)資料與教學內(nèi)容脫節(jié)的情況,通過這樣的方式,能夠加深學生對《沁園春 長沙》的情感理解。
(二)傳統(tǒng)文化融入情境構筑
傳統(tǒng)文化融入情境構筑,主要是指借助傳統(tǒng)文化營造教學氛圍,讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,激發(fā)學生對高中語文教學內(nèi)容的興趣。以《陳情表》為例,流程如下:首先,語文教師在課前準備階段,應當對《陳情表》的背景資料進行收集,并將相關視頻資料進行匯總,為情境構筑提供數(shù)據(jù)支撐;其次,語文教師可以通過先播放視頻內(nèi)容的方式,引導學生了解《陳情表》的背景文化,拓寬學生知識面的同時,還能為學生深入理解《陳情表》的內(nèi)在情感創(chuàng)造條件[2]。
(三)傳統(tǒng)文化融入課堂實踐
傳統(tǒng)文化融入課堂實踐,主要是指將傳統(tǒng)節(jié)日文化或文學活動引入課堂實踐,以《離騷》為例,流程如下:語文教師可以將端午節(jié)引入課堂之中,借助多媒體向?qū)W生展示端午節(jié)的風土人情,并用以帶入《離騷》作者屈原,以引導學生挖掘端午節(jié)的習俗,從另一個角度感知屈原;在課堂實踐活動完成之后,語文教師應當引導學生借助網(wǎng)絡收集屈原與端午節(jié)的資料,一方面加深學生對端午節(jié)與屈原的了解,另一方面能夠為學生深層次理解《離騷》的內(nèi)涵創(chuàng)造條件[3]。
綜上所述,傳統(tǒng)文化作為我國的瑰寶,是我國歷史文化的具象化表現(xiàn),其呈現(xiàn)方式具有多樣化的特征,通過將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學中的方式,能夠有效促進高中語文教學內(nèi)容豐富性的提升,增強高中語文教學的趣味性與生動性。在落實傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的過程中,教師應當重視各個環(huán)節(jié)的滲透,以促進傳統(tǒng)文化與高中語文教學貫穿性的提升,推動傳統(tǒng)文化在高中語文教學中發(fā)揮最大的價值。
參考文獻:
[1]周燕明.傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承[J].文學教育(上),2020(11):74-75.
[2]張衛(wèi)衛(wèi).在高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的實踐思考[J].科學咨詢(教育科研),2020(11):267.
[3]羅慶華.語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透教育[J].文學教育(上),2020(10):88-89.