陳永靖

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，過去的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的科學(xué)課堂，生活化教學(xué)應(yīng)運而生?，F(xiàn)階段生活化教學(xué)已經(jīng)被廣大教育人員所認(rèn)可，因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該合理應(yīng)用生活化教學(xué)模式。現(xiàn)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)的措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供些許思路與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);措施

應(yīng)用生活化教學(xué)方式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的大膽革新，通過實踐表明，這一教學(xué)方式對提高學(xué)生的動手操作能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量都可以起到良好的作用。現(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)，淺談在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的方法。

一、應(yīng)用生活化材料導(dǎo)入

教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)手段進(jìn)行課程的引入，這種教學(xué)方式有益于學(xué)生在課堂中集中注意力，從而為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)奠定有利基礎(chǔ)。例如，教師在向?qū)W生講授科教版小學(xué)四年級下冊“食物包裝袋上的信息”這一課時，就可以學(xué)生日常生活中最為喜愛的飲料為主題，并在課堂開始前準(zhǔn)備一些飲料，如橙子糖漿、礦泉水、攪拌棒等，之后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論，說一說自己最喜歡什么飲料。在實際授課過程中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用教學(xué)道具來做飲料，并且通過教師與學(xué)生的共同努力做出一份好喝的橙子飲料為大家分享，在學(xué)生自主動手操作完畢以后，教師就可以將這一課程中的中心內(nèi)容導(dǎo)出：飲料之中所包含的每一種原材料以及每一種原材料的數(shù)量，也就是飲料的配方，因為食物的配方有所不同，其外貌以及口味都具有一定的差別，大家在評價一種食物的味道時，與其配方具有密切關(guān)聯(lián)。通過飲料引進(jìn)新課程內(nèi)容這種教學(xué)方式，十分有益于激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生的課堂壓力，同時這種教學(xué)方式結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。這種生活化課堂更加容易被學(xué)生所接受，教師的科學(xué)教育也會更加容易進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境

過去的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師十分重視對理論性知識的講授，但是卻忽視了環(huán)境對學(xué)生的影響。因此，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)生在愉悅、快樂的生活氛圍中進(jìn)行交流、互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在向?qū)W生講授科教版小學(xué)四年級下冊“食物的營養(yǎng)”這一課時，由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常實際生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，所以教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)階段學(xué)生具有較重的課業(yè)壓力，較少參與家務(wù)勞動，自然對食物的營養(yǎng)配料等知識了解甚少，也很少會有學(xué)生主動探索食物的營養(yǎng)成分等相關(guān)問題。依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂開始前期階段，為學(xué)生布置一個“調(diào)查自己的一日三餐”任務(wù)，并通過自己的生活經(jīng)驗與思考來規(guī)劃設(shè)計一份食譜。這樣一來，學(xué)生通過實際調(diào)查研究探索，可以挖掘出自身的疑問，同時還可以為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，將課堂所探究的問題與學(xué)生生活實際相連接，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、引入生活現(xiàn)象

教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入生活實際，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，從而調(diào)動學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識進(jìn)行思維的開拓，實現(xiàn)科學(xué)課堂的生活化。例如，教師在向?qū)W生講授科教版小學(xué)三年級下冊“水珠從哪里來”這一課時，就可以讓學(xué)生自主營造學(xué)習(xí)氛圍：讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個帶有蓋子的水杯，并在水杯中倒入熱水，之后蓋上杯蓋，在經(jīng)過一段時間以后讓學(xué)生觀察杯蓋上發(fā)生的變化。學(xué)生會踴躍回答：杯蓋上面出現(xiàn)了好多水珠。這個時候教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，為什么會出現(xiàn)水珠？并且讓學(xué)生結(jié)合實際生活，想象自己在洗澡的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一滴水珠掉落在身上，當(dāng)你抬起頭就會看到浴室房頂上全都是小水珠。這種相似的經(jīng)歷能大幅度加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過這一狀況引發(fā)學(xué)生的探究心理?？茖W(xué)教師可以聯(lián)系小水珠實驗并結(jié)合生活實際開展教學(xué)，通過這種生動、明晰的講授，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻，實現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、在生活中鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步雖然重要，卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了將所學(xué)的知識切實合理應(yīng)用在日常生活中，從而實現(xiàn)在未來的成長與工作中游刃有余。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生科普一些經(jīng)常見到并且十分常用的科學(xué)知識，讓學(xué)生在生活實際中尋找科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，切實顯現(xiàn)出科學(xué)這門科目學(xué)習(xí)的價值。例如，在平時的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以向?qū)W生講授一些常見現(xiàn)象，如在打開可樂瓶時不能激烈搖晃，否則很容易出現(xiàn)爆炸汽水的狀況;在雷雨天氣中不能站在大樹下避雨。教師在向?qū)W生講授完這些現(xiàn)象以后，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析其原因，當(dāng)學(xué)生明確這些狀況背后的科學(xué)原理以后，就可以將其牢牢記住。在實際生活中產(chǎn)生的一些常見狀況可以通過科學(xué)道理來解釋，如在夏天炎熱的季節(jié)穿上黑色的衣服就會感覺十分炎熱，但是穿上白色的衣服就會十分涼快，這是因為黑色吸光、白色反光，并且白色能反射太陽輻射，因此會讓人們感到?jīng)隹臁？茖W(xué)教師與學(xué)生共同探討、研究這種日常生活現(xiàn)象，可以使學(xué)生對周圍世界產(chǎn)生濃厚的好奇心理與探索積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，合理應(yīng)用科學(xué)知識，獲取更大的提升，最終內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆趯W(xué)生自己的知識，提升學(xué)生解決實際生活問題的水平。

綜上所述，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)與深化背景之下，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求，因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視生活化教學(xué)的作用，重新規(guī)劃科學(xué)課堂，增加學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與開拓科學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳小紅.淺談在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（3）：122.