何敏

摘 要：啟發(fā)教學(xué)法是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的思考意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的是學(xué)生本身的認(rèn)知需求，目的是要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受現(xiàn)成知識的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要全面落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究。從利用數(shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生、利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);實(shí)現(xiàn)方式

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期存在的“唯知識論”教學(xué)行為都導(dǎo)致小學(xué)生一直難以自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，甚至很多學(xué)生在課堂上根本不會加入個(gè)人思考，一直懵懂、被動地接受教師的教導(dǎo)。教師滿足于這種安靜、有序的課堂教學(xué)模式，也不會著重啟發(fā)學(xué)生，突出學(xué)生的課堂參與行為。久而久之，小學(xué)生便會形成惰性思維意識，自然也就難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織啟發(fā)式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，使其積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生漸漸掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一、利用數(shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生

數(shù)學(xué)問題是落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法的重要媒介，因?yàn)閱栴}是思考的前提，也是質(zhì)疑的反映，小學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)問題去整理有效素材，以解題活動提升自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要客觀分析數(shù)學(xué)問題的難度水平，基于學(xué)情認(rèn)知拋設(shè)問題，初步啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思考意識，以便順利引導(dǎo)學(xué)生參與問題探究活動。

在“位置與方向（二）”一課的教學(xué)中，為了切實(shí)拓展學(xué)生的解題思路，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)看似超出學(xué)生的生活認(rèn)識，但是卻依然需要利用位置、方向知識來解題的應(yīng)用題，具體的題目信息為：現(xiàn)在我國東部沿海一個(gè)小鎮(zhèn)刮起了臺風(fēng)，以小鎮(zhèn)作為坐標(biāo)軸的中心，分別列出了東、南、西、北四個(gè)方向，現(xiàn)在寶藏藏在位于教學(xué)樓東偏南30°的方向，請問你能確定臺風(fēng)現(xiàn)在的具體位置嗎？如果臺風(fēng)以30 ㎞/min的速度在運(yùn)動，那么還有多久就會到達(dá)小鎮(zhèn)？要想解答這個(gè)問題，學(xué)生就應(yīng)該利用數(shù)形結(jié)合思想方法，以圖形展現(xiàn)題目條件，確定臺風(fēng)的方位、運(yùn)動速度。如此，就可有效啟發(fā)學(xué)生，還可讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科欣賞意識。

二、利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生

要想切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，沒有什么比生活資源更好的方式了。因?yàn)樾W(xué)生的大多數(shù)認(rèn)知都是來源于自身的生活體驗(yàn)，他們本身就能從生活觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題、探究生活規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)整合生活素材，在課堂上呈現(xiàn)直觀的生活現(xiàn)象，據(jù)此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺遷移生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主解釋數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題。如此，也可初步促使數(shù)學(xué)教育回歸現(xiàn)實(shí)生活，更易于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)教育效果。

在“面積”一課的教學(xué)中，本班學(xué)生雖然在現(xiàn)實(shí)生活中積累了充足的平面圖形觀察經(jīng)驗(yàn)，但是卻有可能對數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵信息不夠敏感，在分析圖形面積概念時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知困惑，所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察了教室內(nèi)各個(gè)物體的表面，如桌子、椅子、黑板、墻壁等，讓學(xué)生在觀察時(shí)解釋面積概念。比如，有的學(xué)生表示“面積是一個(gè)圖形的面，占地區(qū)域”，有的學(xué)生則表示“面積是一個(gè)圖形的大小”。然后，我就提出了一個(gè)關(guān)鍵詞，即“封閉圖形”，幫助學(xué)生掌握了面積概念，也促使學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動是一種實(shí)踐性操作活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，既可豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識，又有利于引導(dǎo)學(xué)生以大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，更易于讓學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，據(jù)此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真觀察重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使其有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力。

比如，在“克與千克”一課教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生自主觀察稱重天平的外部結(jié)構(gòu)，使其用手掂量砝碼的重量，感受砝碼的體積。這個(gè)實(shí)踐活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的觸感，他們基本上也可按照砝碼的輕重順序排列砝碼。這時(shí)，筆者就讓學(xué)生認(rèn)真觀察砝碼上的單位，學(xué)生可看到“千克”與“克”兩個(gè)單位，按照排列順序，學(xué)生則初步判斷，“千克”要比“克”更重一些，但是這種說法并不準(zhǔn)確，所以筆者就讓學(xué)生親自測量各類物體，讓學(xué)生記錄真實(shí)數(shù)據(jù)，據(jù)此分析千克與克之間的單位換算關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，本班學(xué)生也自主建構(gòu)了數(shù)學(xué)新知，實(shí)現(xiàn)了積極思考。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法是至關(guān)重要的，可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步，保證學(xué)生始終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有期待、有欲望。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要使用多種方法落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法，以問題啟思、以生活導(dǎo)學(xué)、以實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積累科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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