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        基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

        2021-08-27 16:49:40楊彬
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀思維導(dǎo)圖小學(xué)語文

        楊彬

        摘 要:傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師按照教材的安排,逐篇講解,而這樣的方式過于單一,沒有充分發(fā)揮教材的價(jià)值。隨著群文閱讀這一方式的廣泛應(yīng)用,在小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師也開始采取這一教學(xué)模式,而且也得到了眾多一線教師的高度認(rèn)可。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀有很大的不同,可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展,而且還能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。但是,部分小學(xué)生理解能力有限,在群文閱讀的過程中存在將不同文章主題、寫作方法混淆的情況。因此,在進(jìn)行群文閱讀時(shí),如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)體系成為小學(xué)語文教師急需解決的問題。基于此,分析在小學(xué)語文群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值和運(yùn)用方法,以供參考。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

        思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、有效的思維工具,運(yùn)用線條、顏色、圖形將主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來,形成了從主干到支干的發(fā)散,層次分明,符合人類大腦神經(jīng)網(wǎng)的結(jié)構(gòu),可以幫助人們快速理清思維脈絡(luò)。在小學(xué)語文課堂上,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。繪制的過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次回憶和鞏固。而且,思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。因此得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

        一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

        1.提高學(xué)生的閱讀效率

        小學(xué)生在群文閱讀的過程中,借助思維導(dǎo)圖可以迅速完成閱讀任務(wù),提煉出文章的中心思想、寫作方法等。同時(shí)還能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分與主題相銜接,快速呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu),提高小學(xué)生的文章閱讀效率。

        2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

        小學(xué)生在開展群文閱讀時(shí),需要對(duì)所有文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的了解,這樣才能夠在閱讀的過程中更好地理解不同文章的寫作主題、中心思想、寫作手法。而在思維導(dǎo)圖的幫助下,小學(xué)生可以構(gòu)建清晰的知識(shí)體系,使閱讀不再充滿盲目性和隨意性,促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有序開展。此外,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí),為學(xué)生挑選的文章均有一定的關(guān)聯(lián)性,是同一主題,但是屬于不同的文本類型,利用思維導(dǎo)圖就可以將不同文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的區(qū)分,還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和記憶能力。

        二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

        1.利用思維導(dǎo)圖提升閱讀質(zhì)量

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,大多是教師在一直講解文章的主題、分析文章中精妙詞句的運(yùn)用,然后讓學(xué)生記筆記,并背誦。在這種無法自主閱讀的教學(xué)模式下,學(xué)生無法從閱讀中獲得真實(shí)的感悟和體驗(yàn),無法在閱讀中思考,更無法獲得認(rèn)知思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,通過思維導(dǎo)圖可以降低對(duì)閱讀作品理解的難度,從而讓學(xué)生的閱讀變得更加輕松。

        群文閱讀主要是讓學(xué)生感受到文章的整體美,而思維導(dǎo)圖也是如此。在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)能夠構(gòu)建具有邏輯性的、系統(tǒng)的閱讀體系。如在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》群文閱讀中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況繪制思維導(dǎo)圖。通過略讀,學(xué)生能夠大致了解兩篇文章所講述的內(nèi)容:《爬山虎的腳》講的是爬山虎這種植物的生活習(xí)性、葉子的特點(diǎn),感知作者對(duì)爬山虎細(xì)致入微的觀察以及生動(dòng)、有趣的語言特點(diǎn);《蟋蟀的住宅》是一篇觀察的筆記,作者語言風(fēng)趣,在文章中大量采用了擬人的手法描寫蟋蟀和它的住宅。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。通過思維導(dǎo)圖的繪制以及完善,學(xué)生能夠輕松地掌握《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的中心思想、寫作手法、情感等內(nèi)容,再對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,能夠讓學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖,學(xué)生的閱讀質(zhì)量會(huì)得到極大的提高,而且還能夠?qū)﹂喿x材料有更深層次的理解。

        2.通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        不論是全文閱讀,還是傳統(tǒng)的單一閱讀模式,學(xué)生都是閱讀活動(dòng)的主體,因此要提高閱讀的效果,必須激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的閱讀興趣。教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí),可以充分借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《太陽》《月球之謎》的群文閱讀中,如果沒有任何的鋪墊,就讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng),不利于學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這時(shí),教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示太陽、月球的相關(guān)圖片、視頻、新聞以及人類自古以來對(duì)月球和太陽的猜想,將這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生,讓學(xué)生將文字與圖片相結(jié)合,更好地理解文章內(nèi)容。

        綜上所述,在小學(xué)語文群文閱讀中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握文章內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀效率和能力。同時(shí),還能夠幫助學(xué)生很好地梳理知識(shí)點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶,讓學(xué)生的閱讀變得更加輕松、簡(jiǎn)單。但教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前,需要幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提升閱讀質(zhì)量,才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊曉蘭.“讀”占鰲頭 勤于表達(dá):有感于一節(jié)群文閱讀課[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):212-213.

        [2]韋芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思:基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊,2019(6):62-66.

        [3]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究:以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察,2019,8(15):85-86.

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