朱媛媛

摘 要：伴隨社會科技的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)新型全能型技術人才的空缺加大。科學教育作為提高新型人才戰(zhàn)略指標的主要教學課程，其對培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新型人才的作用不容小覷。基于小學階段科學教學不順利的現(xiàn)狀，簡要分析其原因并制訂出行之有效的具體策略。

關鍵詞：小學科學;教學方式;培養(yǎng)思維

小學階段的科學教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、塑造科學理念的黃金時期，處于小學時期的學生思維可塑性強，通過教師和家長的共同引導可以使學生逐漸形成正確的科學認知，針對小學生的心理、智力等方面制訂具體措施，能為其未來的個性發(fā)展做好鋪墊。但是，目前小學階段的科學教學存在些許問題，學校及教師應為學生的發(fā)展及時改變教學現(xiàn)狀。

一、小學階段科學教學的現(xiàn)況

目前的小學科學課大多以動手做實驗為主要教學內(nèi)容，但因各方面的原因，各學校的實驗資源并不完善，實驗設備大多陳舊、稀缺，實驗經(jīng)費亦是有限，更為精細且操作復雜的實驗無法正常進行。另外，很多學校對科學課的了解不夠全面，其任教老師甚至由其他教師兼任，導致學生對科學課的認知粗淺，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標難以實現(xiàn)。

雖然在小學階段接觸到的科學教育只是淺顯的，并不足以支撐孩子們成為科學家的偉大理想，但學校與相關任教老師仍需通力合作，啟蒙學生的科學思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生日后的發(fā)展打下良好的基礎。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的具體策略

1.精心設計探究問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣

對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可操之過急，教師在課堂上要做好引導工作，幫助學生形成正確的思維養(yǎng)成體系。從設計問題出發(fā)，由教師直接提出讓學生自主探究的問題，并給學生指出大概的思考方向，再及時活躍氣氛，帶動學生的學習熱情，使學生在課堂上積極討論，引導全體學生參與到探究問題的學習氛圍中，進而使學生在熱烈的頭腦風暴和踴躍發(fā)言中逐漸形成創(chuàng)造性思維，解決問題并學以致用。

科學課堂的教學不僅需要學生積極動腦來思考問題，更需要學生親自動手來找出問題的答案。理論知識畢竟是推理出來的，要想進一步確認并記在心里，具象的實驗方能溯其本源。學生在一次一次真實的實驗中掌握了書本知識，也在無形中激發(fā)了創(chuàng)造興趣，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

2.合理設置科學實驗，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在科學課堂上，教師要緊抓科學實驗的優(yōu)勢，同時結合生活細節(jié)使學生適應上課環(huán)境，且無論實驗成功與否，學生都能從中得到對科學更為深刻的認知。

例如，教師可為學生布置一次種植豆芽的課后作業(yè)，要求學生觀察并記錄豆芽從種下到發(fā)芽，到長成平常食用的豆芽的一系列過程，可拍照，可繪畫并以日記的形式記錄其每一天的變化，待日后討論。不難發(fā)現(xiàn)，待收獲豆芽的時候，有的學生帶來了長勢良好的豆芽，有的學生帶來了稀稀疏疏的豆芽，還有的學生根本沒有種出豆芽。隨著這些情況的出現(xiàn)，學生將更好奇種植不成功的緣由，此時，教師可和學生仔細研究種植成功的學生的日記，并帶領學生找出正確的種植方法。

3.發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生合作意識

小學科學教材中的實驗大多需要多人配合來完成，教師可征求學生的意見，讓學生自由分組，對難度較大的科學知識，在小組內(nèi)集體探究、共同學習、一起進步，從而實現(xiàn)思想的碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達到提高教學效率的目的。

例如，教師可安排好所需材料和工具讓分好組的學生合作制作一個小機器人。教師在展示完視頻文件后，可讓學生先畫出自己想做的機器人的樣子，再由小組內(nèi)確定要做的模型，接下來便是要利用易拉罐、雙面膠、鐵絲、紙盒等材料來制作小機器人了。在制作過程中，教師要時刻提醒學生注意安全。最后，教師對各小組制作的機器人打分，選出最具創(chuàng)造力的機器人。

4.開發(fā)教材資源，拓寬學生創(chuàng)造性思維渠道

小學階段所使用的科學教材由國家統(tǒng)一配備，受資源調(diào)控的局限，所涵蓋的知識面也有限。因此，教師可以跳出書本的限制，在教習完書本內(nèi)容后，根據(jù)學生的接受度和好奇度開展更為新穎的科學課堂，讓學生接觸到與生活更貼近的科學知識，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，結合新課標的改革策略，將多媒體信息技術引入科學課堂，通過投影儀和白板讓學生看到實驗課上操作的新型實驗，并在互聯(lián)網(wǎng)中感受到更多的科學知識。合理開發(fā)教材資源，為學生拓寬創(chuàng)造性思維的渠道，使許多的不可能變?yōu)榭赡?，提高學生對科學的學習興趣，進而自主參與到科學探究中來。

在小學階段的科學教學中，教師為打破學生對科學的粗淺認知，從“設計探究問題，激發(fā)興趣”“設置實驗，發(fā)展思維”“分設小組，通力合作”“挖掘教材，拓寬渠道”這四個方面來實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、發(fā)掘?qū)W生探究欲和好奇心的目的，提高學生的科學素養(yǎng)，進而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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