成宜軍

【摘 要】課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，也可以使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)有更好的了解。在歷史課堂教學(xué)中引入質(zhì)疑教學(xué)方法，可以提高歷史課堂教學(xué)的效率。高質(zhì)量的提問(wèn)課堂教學(xué)具有目的性明確、關(guān)注學(xué)科核心內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平、清晰簡(jiǎn)潔的問(wèn)題陳述等特點(diǎn)。它的實(shí)施需要教師提供適當(dāng)?shù)拇碳げ呗?，并?shí)施能夠幫助學(xué)生給出完整答案的行為策略。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)促進(jìn)了有效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)提問(wèn);高中歷史;課堂提問(wèn)

教學(xué)是提出和解決問(wèn)題的過(guò)程。提問(wèn)作為歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的重要手段之一，在歷史教學(xué)過(guò)程中起著不可或缺的作用。它可以傳播學(xué)生的思維，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問(wèn)的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新課改后，歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授歷史知識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)付考試，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，并通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。然而，在目前的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)方式仍占有相當(dāng)大的比重，課堂提問(wèn)并沒(méi)有發(fā)揮其作用，沒(méi)有符合新課程改革對(duì)歷史課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.高中歷史課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.1教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師說(shuō)到底，忽視學(xué)生的聲音。在這種教學(xué)方法被否定之后，隨著基礎(chǔ)課程改革的深入，啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)對(duì)話教學(xué)逐漸進(jìn)入課堂，問(wèn)到底的課堂又出現(xiàn)了。早在1990年，上海學(xué)者陳友冰就發(fā)表了《“滿堂問(wèn)”剖析》一文，并對(duì)這種教學(xué)方法的危害和根源做了深入的分析。然而，20多年來(lái)，這種教學(xué)方法仍然頻繁出現(xiàn)在教學(xué)中。這不能不說(shuō)是與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多有密切聯(lián)系。

1.2教師提問(wèn)太難或太淺

根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的基本思想，教育家宗旨創(chuàng)立了“布盧本教學(xué)提問(wèn)模式”。根據(jù)該模式，將教學(xué)問(wèn)題按認(rèn)知水平由低到高分為六個(gè)層次，即： 知識(shí)層次提問(wèn)、理解層次提問(wèn)、應(yīng)用層次提問(wèn)、分析層次提問(wèn)、綜合水平和評(píng)價(jià)水平問(wèn)題。思維水平低、過(guò)深的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3學(xué)生回答問(wèn)題的個(gè)別化

據(jù)筆者的課堂觀察統(tǒng)計(jì)，參與答題的學(xué)生比例不高，只有20名學(xué)生（占班級(jí)人數(shù)的34%，不到一半），而且至少只有一個(gè)人。從提問(wèn)的方式來(lái)看，教師的提問(wèn)方式主要有：學(xué)生舉手回答、學(xué)生集體回答、指定學(xué)生回答、學(xué)生討論回答和教師自問(wèn)自答等幾種形式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生指定答案和集體答案在課堂提問(wèn)中使用較多，學(xué)生舉手回答較少，而舉手回答的學(xué)生一般都是成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。然而，低年級(jí)學(xué)生的自尊心和動(dòng)機(jī)受到了嚴(yán)重的打擊。這使得教育知識(shí)沒(méi)有發(fā)揮它的作用，被學(xué)生良好的吸收。

1.4學(xué)生提問(wèn)少，忽視學(xué)生的主體作用

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”然而，美國(guó)學(xué)者迪隆的一項(xiàng)研究記錄了27個(gè)課程中的27個(gè)問(wèn)題和答案。參加教學(xué)的721名學(xué)生中只有8人問(wèn)了11個(gè)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知水平很低。反應(yīng)了學(xué)生提問(wèn)數(shù)量少而且質(zhì)量不高，可見(jiàn)目前大多課堂提問(wèn)還是局限在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種提問(wèn)方式中。在提出問(wèn)題的行為中，教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，從而在一定程度上影響了教學(xué)效果。

2.探索高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的途徑和方法

2.1充分發(fā)揮提問(wèn)的功能

陶行知說(shuō)： “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)：智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！睆囊粋€(gè)問(wèn)題開(kāi)始，教師可以在課堂上充分發(fā)揮“智者” 的提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣，積極參與課堂提問(wèn)。如在進(jìn)行《一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聞一多先生在1925年寫(xiě)下的《七子之歌》進(jìn)行一個(gè)新課開(kāi)場(chǎng)過(guò)度，進(jìn)行提問(wèn)，例如：到今天已經(jīng)有幾位“兒子”回到了母親的懷抱？還有哪一位沒(méi)有回到母親的懷抱？那么今天我們就來(lái)問(wèn)顧下。香港、澳門(mén)是怎樣回歸的？臺(tái)灣在回歸的道路上還有哪些障礙，前景如何？勾起學(xué)生的探知欲與興趣。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)既要抓住學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)機(jī)，又要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生對(duì)課本教材有興趣的時(shí)機(jī)，使學(xué)生快速并富有熱情的進(jìn)入課堂。

2.2巧妙設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、解決的問(wèn)題情境，或設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在對(duì)《天朝田畝制度》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的提問(wèn)，學(xué)生一般就難以回答。如果課程材料的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生將被一步步地問(wèn)。例如問(wèn)題1：封建社會(huì)最基本的土地制度是什么？其最大特征是？問(wèn)題2：天朝系統(tǒng)提出的土地分配對(duì)土地分配有什么影響？問(wèn)題3：天朝制度所描繪的理想社會(huì)是什么？它是否代表中國(guó)歷史的發(fā)展方向？問(wèn)題4：天朝系統(tǒng)的勞動(dòng)產(chǎn)品分配是什么？它是否能夠調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性？為什么？

歷史課程上的大問(wèn)題被逐步分解，學(xué)生通過(guò)這種方式對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加牢固，而且學(xué)生在課堂上問(wèn)答情況就大大改善。

2.3準(zhǔn)確把握問(wèn)題的針對(duì)性

課堂提問(wèn)是獲取教學(xué)反饋?zhàn)钪苯?、最常?jiàn)的教學(xué)方法。教師在提問(wèn)中要考慮啟發(fā)和針對(duì)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極參與，讓提問(wèn)真正提高課堂效率。例如，在“中國(guó)民族資本主義的發(fā)展” 一課中，老師可以先用 “假設(shè)你是近代中國(guó)的普通商人，你將如何經(jīng)營(yíng)你的企業(yè)？”作為引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展?fàn)顩r，接著提出“為什么中國(guó)資本主義發(fā)展只能是短暫的？”，這次的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生更深入的解讀教材。最后，中國(guó)民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？本節(jié)課的結(jié)束，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題寫(xiě)一篇小論文，加深對(duì)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

2.4加強(qiáng)合作探究

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)信息交流，充分尊重學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。一個(gè)歷史話題往往有很多影響因素。如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就很難對(duì)該主題進(jìn)行深入討論。因此，用學(xué)生的個(gè)體力量很難在短時(shí)間內(nèi)完成話題討論，此時(shí)，小組合作可以有效地解決這些問(wèn)題。比如，教師可以將學(xué)生分為兩組進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，探討中國(guó)的五年改革與日本的明治維新之間的差異。第一組重點(diǎn)關(guān)注兩國(guó)改革的政治背景差異;第二組則研究?jī)蓢?guó)改革的經(jīng)濟(jì)背景差異。兩組學(xué)生在課堂上交流信息，在教師的指導(dǎo)下，共同探討兩國(guó)改革成果差異的根源。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅激發(fā)了自己的思維，也提高了與他人交流的能力，從而完成了個(gè)體智慧到集體智慧的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最重要、最不可缺少的、最簡(jiǎn)單的。提出問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，了解各班、各階段教學(xué)質(zhì)量的重要手段。就歷史學(xué)而言，它有自己的學(xué)科特點(diǎn)，即在向?qū)W生傳授必要的歷史知識(shí)的同時(shí)，還需要發(fā)現(xiàn)、分析、培養(yǎng)解決歷史的思維能力。然而，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在日常歷史教學(xué)中尤為突出和重要。課堂提問(wèn)是一種最普遍的教學(xué)活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，也體現(xiàn)了教師的基本技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石雙雙.對(duì)高中歷史課堂優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的初步研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（30）：98.

[2]趙思農(nóng).高校歷史學(xué)專業(yè)師范生課堂提問(wèn)技能研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[3]劉詩(shī)洋.對(duì)高中歷史課堂優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的初步探究[D].華中師范大學(xué)，2013.