板扶剛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都太過(guò)教條化、刻板化，很多學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)課的意義，也很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。大多數(shù)學(xué)生都是只知其方法不知其意義，而生活化是解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程難度實(shí)際并不高，而且很容易和實(shí)際生活相結(jié)合。但在過(guò)往的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地利用例題來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生如何做題。這種重理論方法的教學(xué)方式對(duì)大部分學(xué)生而言可以接受，但數(shù)學(xué)課本身建構(gòu)邏輯能力、解決實(shí)際生活問(wèn)題的意義就失去了，不僅如此，在未來(lái)更長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不明白自己過(guò)往掌握的方法的原理和細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)難度更高的知識(shí)時(shí)會(huì)越來(lái)越困難。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)并不是做數(shù)學(xué)題，而是對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的理解。因此，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是非常重要的。本文將重點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化的方法。

一、生活化引入要貫穿課程始終，堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向

生活化的引入首先要保證貫穿課堂內(nèi)外，必須讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都感受到數(shù)學(xué)的作用和實(shí)際意義。在過(guò)往的教學(xué)中，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地了解數(shù)學(xué)是用來(lái)干什么的，也不明白自己為什么要學(xué)數(shù)學(xué)。這對(duì)小學(xué)生來(lái)講很正常，因此，教師必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們看到生活中的數(shù)學(xué)。以數(shù)學(xué)教材中與“方位”相關(guān)的內(nèi)容為例，教師首先可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在回家路上和父母或者同學(xué)看一看自己生活中涉及方位的內(nèi)容都有什么，也可以看看自己回家的路上要經(jīng)過(guò)幾次方位的變化，都分別是什么。這種在課前引入的方式可以幫助學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，更重要的是學(xué)生可以直接通過(guò)這樣的形式明白數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)。

除了在課前的預(yù)習(xí)引入生活化以外，在課堂之中教師的教學(xué)方式和內(nèi)容也可以更生活化。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地做教材的“搬運(yùn)工”，而是要從教材之中發(fā)掘可用的東西，把它和生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，或者以各種形式的互動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生都很喜愛(ài)游戲，教師可以以學(xué)生熟知的游戲入手幫學(xué)生掌握知識(shí)。比如，在手游中，教師可以教育學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的方位應(yīng)用到游戲?qū)崙?zhàn)中。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備更加直觀地把生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、生活化引入要注意張弛有度，堅(jiān)持以內(nèi)容為導(dǎo)向

生活化的另一個(gè)重點(diǎn)是有選擇性地進(jìn)行引入，教師往往為了達(dá)成生活化目標(biāo)而盲目地選擇生活化的內(nèi)容和方式。這種方式有時(shí)過(guò)于生硬，學(xué)生的接受程度反而不高。比如，在做加減乘除四則運(yùn)算的時(shí)候，教師就要考慮用別的方法進(jìn)行教學(xué)，而不能勉強(qiáng)套用生活中的案例，有些教師會(huì)舉出很復(fù)雜的情景和例子，這對(duì)學(xué)生的理解反倒沒(méi)有幫助。

生活化教學(xué)堅(jiān)持以內(nèi)容為導(dǎo)向，就是要將教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容作為第一素材，而不要把教學(xué)的方法作為第一素材。一般來(lái)說(shuō)，適合引入生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是與生活直接關(guān)聯(lián)的部分，其中最典型的包括時(shí)間、方位、錢幣、概率這些內(nèi)容，教師可以很容易地找到它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用。還有一部分章節(jié)，如角、線、圖形的面積等，這些內(nèi)容相對(duì)抽象，同時(shí)在實(shí)際生活中也能找到一些例子和應(yīng)用，比如房屋的面積等，因此也可以很好地引入生活化。而對(duì)很多代數(shù)內(nèi)容，引入的方式就需要謹(jǐn)慎地考量和選擇。如方程的內(nèi)容就可以比較好地引入，但對(duì)于簡(jiǎn)單計(jì)算和涉及解析幾何的內(nèi)容就不太好應(yīng)用。因此，教師要堅(jiān)持以內(nèi)容為導(dǎo)向，合理選擇使用的范圍。

三、生活化引入要結(jié)合其他方法，堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向

生活化的引入不能生硬地只選擇這一種方式，因?yàn)樯罨荒軒椭鷮W(xué)生提升對(duì)問(wèn)題的理解能力，以及幫助學(xué)生在關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成一定的邏輯線索，但生活化的引入并不能幫助學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，也不能幫助學(xué)生提升注意力。甚至有時(shí)候由于生活化的引入，學(xué)生可能會(huì)想到相關(guān)方面的其他事物，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。因此，教師在選擇生活化的引入時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性引導(dǎo)，并介入其他能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如互動(dòng)課堂的模式，或者是實(shí)踐課堂的導(dǎo)入。生活化引入只是輔助教學(xué)的一種手段，并不能完全依靠生活化。

在這一點(diǎn)上，教師要堅(jiān)持以能力的提升為導(dǎo)向，如果只注重成績(jī)，生活化也許能起到一定的作用，但對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)是不夠的。融入其他教學(xué)方式的生活化可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)以更精準(zhǔn)的目標(biāo)服務(wù)學(xué)生，不僅能提升學(xué)生的邏輯能力和理解能力，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地考慮到它對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義，盡可能貼近學(xué)生熟悉的日常生活，學(xué)生不僅需要從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，更需要學(xué)習(xí)方法和提高能力，這樣學(xué)生才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)，才能把這種能力運(yùn)用到未來(lái)的工作和建設(shè)中，真正成為高素質(zhì)的人才。

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