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        提升思維品質(zhì)的高考閱讀新題型研究

        2021-08-27 21:28:47薛婉鶯
        文理導(dǎo)航 2021年22期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)

        薛婉鶯

        【摘 要】基于分析提升思維品質(zhì)的高考閱讀新題型。首先分析出高考閱讀的新題型,是指一種運(yùn)用新技能的試題,主要為論述類及實(shí)用類兩種文本的閱讀新題型等。其次通過教師運(yùn)用數(shù)據(jù)比較修辭的說理題,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力,幫助深刻的理解文本的內(nèi)容,能夠準(zhǔn)確的概述文本信息。同時(shí)運(yùn)用論證,從分析事例論證觀點(diǎn)、分析各個(gè)段落邏輯關(guān)系等方面,去強(qiáng)化學(xué)生的理性思維,幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效提升。

        【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高考閱讀;閱讀新題型

        在新高考的提出與發(fā)展背景下,其考查的形式與內(nèi)容都發(fā)生了改變。對(duì)于高中語文學(xué)科而言,更加注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)考查,進(jìn)而去進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此,對(duì)于高中語文教學(xué)來說想要提升學(xué)生思維品質(zhì),就要充分探尋、挖掘高考閱讀新題型,包括論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等等,同時(shí)全面落實(shí)新高考大綱,以大量的新題型為載體,去豐富與創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從新題型之中不斷發(fā)散思維,積累豐富的閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn),拓寬學(xué)生的閱讀思維,從而為學(xué)生的高考語文有效閱讀奠定好基礎(chǔ)。

        一、高考閱讀新題型的分類

        (一)論述類文本閱讀新題型

        當(dāng)前高考語文論述類文本閱讀中,通常會(huì)在第二題和三題這兩道題中,使用所謂的新題型。并且考查的技能,從之前的概括內(nèi)容和分析細(xì)節(jié),開始轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣撟C方式和推斷信息。在高考語文閱讀時(shí),第一次出現(xiàn)新題型就是論述類文本,主要是對(duì)人類文明發(fā)展過程中,所涉及的文化藝術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域的科普性的文章,并且包含11道題,考查學(xué)生對(duì)文本涉及的不同領(lǐng)域的概念理解、對(duì)中心句和其他意蘊(yùn)豐富的句子涵義的理解,以及對(duì)文章主要內(nèi)容和要點(diǎn)的歸納概括。隨后出現(xiàn)的論述類文本閱讀新題型,都是延續(xù)此種考查的形式。但是其中的文本試題開始減少,最后固定在4選1的三道選擇題,而且3道題的考查目的較為明確。其中第一題是考查學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵概念及詞語的程度;第二題是考核學(xué)生理解與分析文本的細(xì)節(jié)之處,以及整合的情況;第三題考查學(xué)生對(duì)文本已知信息來推斷未知信息。而到了新課標(biāo)背景下,卻沒有繼承這一點(diǎn)。

        根據(jù)14年的大綱卷與課標(biāo)卷作對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn)大綱卷中的新題型,通常分布在第五題、六題和七題這三道題之中。其中第五題是關(guān)于古代建筑表述,與原文不符一項(xiàng);第六題是理解與分析與原文不符一項(xiàng);第七題是根據(jù)原文內(nèi)容推斷不正確一項(xiàng)。但課標(biāo)卷中,其新題型為第一題、第二題及第三題,其考查技能與大綱卷相同,所以兩者對(duì)技能的考查重復(fù),而影響考試信度。而原因就是在于,考查內(nèi)容與所選文本有很大的關(guān)系。也就是說,像論述類文本閱讀一樣,只有具有較強(qiáng)的說理性與邏輯性的文章,方可鍛煉與提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (二)實(shí)用類文本閱讀新題型

        高考語文考試大綱規(guī)定了實(shí)用類文本考察選題的四種題材,分別是傳記、新聞、報(bào)告、科普。但是研究最近幾年的真題不難發(fā)現(xiàn)在07年-16年這期間的課標(biāo)卷,只考查了傳記這一種實(shí)用類文體,而對(duì)于全國(guó)卷來說,更多的選取時(shí)代感、實(shí)用性較強(qiáng)的新聞或者報(bào)告,這類文體形式素材,是由連續(xù)性的文本加以轉(zhuǎn)變,為具有圖表的多重文本、非連續(xù)性文本,隨之而來的考查側(cè)重點(diǎn)也由技能轉(zhuǎn)向信息的篩選與整合。通常會(huì)由三個(gè)材料構(gòu)成,分別有調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道等,當(dāng)學(xué)生在分析材料時(shí),需要提取出材料中具有價(jià)值的信息??梢哉f,這種文本組織形式會(huì)給人一種碎片化感覺,帶有貶義的色彩。

        具體來說,以碎片化形式呈現(xiàn)出的文本,其每一組材料,都不是隨機(jī)所選擇的,通常是圍繞相關(guān)的主題,來形成相互的互補(bǔ)的關(guān)系。也就是說,碎片化的文本,其呈現(xiàn)是對(duì)碎片化閱讀這個(gè)環(huán)境的模擬與重現(xiàn),并非考查學(xué)生的碎片化思維,更多的在于學(xué)生對(duì)碎片化信息的快速篩選,以及在此過程中所運(yùn)用到的連貫性的邏輯思維考查,促使學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握每一個(gè)材料的內(nèi)在聯(lián)系,來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,以便其更好的去判斷與審視不同來源的信息。所以教師可以通過高考實(shí)用類文本閱讀新題型,去進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提升目的。

        二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的高考閱讀新題型教學(xué)方法

        (一)選取以數(shù)據(jù)比較修辭的說理題

        可以說,對(duì)于高考閱讀新題型去提升學(xué)生思維品質(zhì),教師就要深度挖掘新題型的特點(diǎn)。因此,在新題型中可以發(fā)現(xiàn),都具有以數(shù)據(jù)來比較修辭的這種說理題型。此處的修辭效果,不是簡(jiǎn)單的通過修辭去引發(fā)讀者共鳴,更多是在于說理效果的強(qiáng)化,是一種文本,運(yùn)用一切手法所彰顯的某種信息,去吸引讀者的關(guān)注。通常說理處于在社會(huì)生活場(chǎng)景中,比如團(tuán)體突出某個(gè)主張,或者某個(gè)商家宣傳某個(gè)產(chǎn)品推廣中都可以用到。目前在高考閱讀新題型中一圖文轉(zhuǎn)換的形式呈現(xiàn)的試題,要求學(xué)生在轉(zhuǎn)換圖表信息,以文字形式概述,去考查學(xué)生提煉信息及闡釋能力,而當(dāng)前試題則是讓學(xué)生對(duì)不同的圖表,進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生具備批判性的思維,可以判斷與分析不同的呈現(xiàn)方式。

        同時(shí)以數(shù)據(jù)比較修辭這種說理試題,需要關(guān)注圖表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)之外,還要仔細(xì)的進(jìn)行審查,涵蓋數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式與比較對(duì)象,還有結(jié)論等方面。因此,在實(shí)際的語文教學(xué)之中,教師就可以根據(jù)歷年的高考說理題,為學(xué)生構(gòu)建出較為真實(shí)的社會(huì)生活情境,促使學(xué)生在情境里展開信息的探究與提取,引導(dǎo)學(xué)生自主追問和反思,強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力與理性思維,更利于學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容,對(duì)文本信息加以精準(zhǔn)概括,可以區(qū)分出不同表現(xiàn)形式差異。換句話說,說理題可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維縝密性,所以教師要指導(dǎo)學(xué)生去更多的關(guān)注文本形式,通過對(duì)文本某種表現(xiàn)形式意圖的揣摩,來選擇接受、拒絕這種情感說理形式。

        (二)運(yùn)用論證強(qiáng)化思維品質(zhì)

        上述所說的論述類文本閱讀新題型,明確出4選1的三道選擇題,主要是考查學(xué)生概述原文內(nèi)容的技能、分析原文論證方法的技能、推斷原文信息的技能。但是也有很多省市,開始側(cè)重對(duì)重要概念的解釋、論證思路的分析等試題考查,要求學(xué)生具備思維能力。可是因?yàn)檫@些試題,比較偏向概括,雖然是分析全文的論證思路,卻會(huì)停留在概括各個(gè)段落的大意層面。其實(shí)論述類的文本閱讀,應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)論證過程的重視,不僅是靜態(tài)的分析論證方法,更要對(duì)例證材料、層次推進(jìn)等方面加以分析。比如,根據(jù)解釋例證材料,如何證明觀點(diǎn),或者各個(gè)段落,如何圍繞某個(gè)問題所進(jìn)行的遞進(jìn)式論述等問題,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維水平。

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