薛婉鶯

【摘 要】基于分析提升思維品質(zhì)的高考閱讀新題型。首先分析出高考閱讀的新題型，是指一種運(yùn)用新技能的試題，主要為論述類及實(shí)用類兩種文本的閱讀新題型等。其次通過教師運(yùn)用數(shù)據(jù)比較修辭的說理題，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，幫助深刻的理解文本的內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確的概述文本信息。同時運(yùn)用論證，從分析事例論證觀點(diǎn)、分析各個段落邏輯關(guān)系等方面，去強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高考閱讀;閱讀新題型

在新高考的提出與發(fā)展背景下，其考查的形式與內(nèi)容都發(fā)生了改變。對于高中語文學(xué)科而言，更加注重對學(xué)生的思維品質(zhì)考查，進(jìn)而去進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，對于高中語文教學(xué)來說想要提升學(xué)生思維品質(zhì)，就要充分探尋、挖掘高考閱讀新題型，包括論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等等，同時全面落實(shí)新高考大綱，以大量的新題型為載體，去豐富與創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從新題型之中不斷發(fā)散思維，積累豐富的閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀思維，從而為學(xué)生的高考語文有效閱讀奠定好基礎(chǔ)。

一、高考閱讀新題型的分類

（一）論述類文本閱讀新題型

當(dāng)前高考語文論述類文本閱讀中，通常會在第二題和三題這兩道題中，使用所謂的新題型。并且考查的技能，從之前的概括內(nèi)容和分析細(xì)節(jié)，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣撟C方式和推斷信息。在高考語文閱讀時，第一次出現(xiàn)新題型就是論述類文本，主要是對人類文明發(fā)展過程中，所涉及的文化藝術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域的科普性的文章，并且包含11道題，考查學(xué)生對文本涉及的不同領(lǐng)域的概念理解、對中心句和其他意蘊(yùn)豐富的句子涵義的理解，以及對文章主要內(nèi)容和要點(diǎn)的歸納概括。隨后出現(xiàn)的論述類文本閱讀新題型，都是延續(xù)此種考查的形式。但是其中的文本試題開始減少，最后固定在4選1的三道選擇題，而且3道題的考查目的較為明確。其中第一題是考查學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵概念及詞語的程度;第二題是考核學(xué)生理解與分析文本的細(xì)節(jié)之處，以及整合的情況;第三題考查學(xué)生對文本已知信息來推斷未知信息。而到了新課標(biāo)背景下，卻沒有繼承這一點(diǎn)。

根據(jù)14年的大綱卷與課標(biāo)卷作對比，會發(fā)現(xiàn)大綱卷中的新題型，通常分布在第五題、六題和七題這三道題之中。其中第五題是關(guān)于古代建筑表述，與原文不符一項(xiàng);第六題是理解與分析與原文不符一項(xiàng);第七題是根據(jù)原文內(nèi)容推斷不正確一項(xiàng)。但課標(biāo)卷中，其新題型為第一題、第二題及第三題，其考查技能與大綱卷相同，所以兩者對技能的考查重復(fù)，而影響考試信度。而原因就是在于，考查內(nèi)容與所選文本有很大的關(guān)系。也就是說，像論述類文本閱讀一樣，只有具有較強(qiáng)的說理性與邏輯性的文章，方可鍛煉與提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）實(shí)用類文本閱讀新題型

高考語文考試大綱規(guī)定了實(shí)用類文本考察選題的四種題材，分別是傳記、新聞、報(bào)告、科普。但是研究最近幾年的真題不難發(fā)現(xiàn)在07年-16年這期間的課標(biāo)卷，只考查了傳記這一種實(shí)用類文體，而對于全國卷來說，更多的選取時代感、實(shí)用性較強(qiáng)的新聞或者報(bào)告，這類文體形式素材，是由連續(xù)性的文本加以轉(zhuǎn)變，為具有圖表的多重文本、非連續(xù)性文本，隨之而來的考查側(cè)重點(diǎn)也由技能轉(zhuǎn)向信息的篩選與整合。通常會由三個材料構(gòu)成，分別有調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道等，當(dāng)學(xué)生在分析材料時，需要提取出材料中具有價值的信息?？梢哉f，這種文本組織形式會給人一種碎片化感覺，帶有貶義的色彩。

具體來說，以碎片化形式呈現(xiàn)出的文本，其每一組材料，都不是隨機(jī)所選擇的，通常是圍繞相關(guān)的主題，來形成相互的互補(bǔ)的關(guān)系。也就是說，碎片化的文本，其呈現(xiàn)是對碎片化閱讀這個環(huán)境的模擬與重現(xiàn)，并非考查學(xué)生的碎片化思維，更多的在于學(xué)生對碎片化信息的快速篩選，以及在此過程中所運(yùn)用到的連貫性的邏輯思維考查，促使學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握每一個材料的內(nèi)在聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以便其更好的去判斷與審視不同來源的信息。所以教師可以通過高考實(shí)用類文本閱讀新題型，去進(jìn)一步完成對學(xué)生的思維品質(zhì)提升目的。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的高考閱讀新題型教學(xué)方法

（一）選取以數(shù)據(jù)比較修辭的說理題

可以說，對于高考閱讀新題型去提升學(xué)生思維品質(zhì)，教師就要深度挖掘新題型的特點(diǎn)。因此，在新題型中可以發(fā)現(xiàn)，都具有以數(shù)據(jù)來比較修辭的這種說理題型。此處的修辭效果，不是簡單的通過修辭去引發(fā)讀者共鳴，更多是在于說理效果的強(qiáng)化，是一種文本，運(yùn)用一切手法所彰顯的某種信息，去吸引讀者的關(guān)注。通常說理處于在社會生活場景中，比如團(tuán)體突出某個主張，或者某個商家宣傳某個產(chǎn)品推廣中都可以用到。目前在高考閱讀新題型中一圖文轉(zhuǎn)換的形式呈現(xiàn)的試題，要求學(xué)生在轉(zhuǎn)換圖表信息，以文字形式概述，去考查學(xué)生提煉信息及闡釋能力，而當(dāng)前試題則是讓學(xué)生對不同的圖表，進(jìn)行評價，要求學(xué)生具備批判性的思維，可以判斷與分析不同的呈現(xiàn)方式。

同時以數(shù)據(jù)比較修辭這種說理試題，需要關(guān)注圖表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)之外，還要仔細(xì)的進(jìn)行審查，涵蓋數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式與比較對象，還有結(jié)論等方面。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)之中，教師就可以根據(jù)歷年的高考說理題，為學(xué)生構(gòu)建出較為真實(shí)的社會生活情境，促使學(xué)生在情境里展開信息的探究與提取，引導(dǎo)學(xué)生自主追問和反思，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力與理性思維，更利于學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，對文本信息加以精準(zhǔn)概括，可以區(qū)分出不同表現(xiàn)形式差異。換句話說，說理題可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維縝密性，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生去更多的關(guān)注文本形式，通過對文本某種表現(xiàn)形式意圖的揣摩，來選擇接受、拒絕這種情感說理形式。

（二）運(yùn)用論證強(qiáng)化思維品質(zhì)

上述所說的論述類文本閱讀新題型，明確出4選1的三道選擇題，主要是考查學(xué)生概述原文內(nèi)容的技能、分析原文論證方法的技能、推斷原文信息的技能。但是也有很多省市，開始側(cè)重對重要概念的解釋、論證思路的分析等試題考查，要求學(xué)生具備思維能力。可是因?yàn)檫@些試題，比較偏向概括，雖然是分析全文的論證思路，卻會停留在概括各個段落的大意層面。其實(shí)論述類的文本閱讀，應(yīng)該是加強(qiáng)對論證過程的重視，不僅是靜態(tài)的分析論證方法，更要對例證材料、層次推進(jìn)等方面加以分析。比如，根據(jù)解釋例證材料，如何證明觀點(diǎn)，或者各個段落，如何圍繞某個問題所進(jìn)行的遞進(jìn)式論述等問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維水平。