趙亮

摘 要：教育學(xué)者尹建莉說過：“喜歡閱讀的孩子內(nèi)心更豐足，自信心更強(qiáng)，精神力量更加強(qiáng)大，這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)無論對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)生活，都有正向和積極的作用?！笨梢姡喿x對(duì)一個(gè)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。而好的閱讀習(xí)慣，越早養(yǎng)成會(huì)越受益，特別是在小學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，為語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的人生打下扎實(shí)的語言功底。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;意義;策略

小學(xué)語文，是小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，也是其他學(xué)科的奠基石。而學(xué)習(xí)語文不能僅僅局限在拼音、識(shí)字、造句、背誦課文等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，閱讀才是語文學(xué)習(xí)的重中之重。提起語文閱讀，很多家長和學(xué)生認(rèn)為，大量閱讀課外讀物就能提高語文閱讀的能力，其實(shí)不然，語文閱讀能力的提高需要多方面因素結(jié)合，需要在語文教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式之下，學(xué)生的閱讀能力還處在較低的水平，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣明顯不足。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣，從而鍛煉自己的思維能力和理解能力，并進(jìn)一步提升語言應(yīng)用能力，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活中的強(qiáng)者。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義

閱讀能力是小學(xué)語文綜合能力的一個(gè)反映，也是學(xué)生必須要具備的一個(gè)素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力具有重要的意義，首先，閱讀能力有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有提升了閱讀能力，才能更好地提升自己的口語交際以及寫作能力，讓自己在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)一個(gè)有利的地位。以寫作來說，只有具備了閱讀能力，才能更好地閱讀更多文本，才能積累更多的寫作素材。其次，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀是小學(xué)語文的基礎(chǔ)版塊，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是離不開閱讀的，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)，再比如政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要強(qiáng)大的閱讀能力，這樣學(xué)生才能更好地分析信息，才能更好地解決問題。因此，提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

1.以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的培養(yǎng)，定然離不開大量課外閱讀的補(bǔ)充。小學(xué)生的課外閱讀書目推薦，不能以老師的喜好或熟悉度為依據(jù)，也不能完全照搬新課標(biāo)推薦書目，而是要充分考慮學(xué)生的興趣和理解力。讓學(xué)生愛上閱讀，就要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向。比如，有的學(xué)生喜歡繪本閱讀，教師不能因?yàn)槔L本文字太少，就建議學(xué)生少讀這種讀物，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何挑選適合自己年齡段的繪本;有的學(xué)生喜歡中國古典名著，教師就不要一味去推薦外國名著，而要建議學(xué)生讀哪些古典名著更好一些。讓學(xué)生做課外閱讀的主人，他們的閱讀興趣才會(huì)更濃。此外，教師還可以時(shí)常和學(xué)生交流閱讀心得，促成學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維能力

閱讀，不是讀完一篇文章或一本書就結(jié)束了，它不是一種讀的任務(wù)，還應(yīng)該有一層理解的意義，要通過書中的文字了解作者想要表達(dá)的思想，理解文字背后更深層次的社會(huì)意義。在小學(xué)語文閱讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。拿《賣火柴的小女孩》一課為例，在學(xué)完整篇課文后，我就問學(xué)生讀完這篇文章有什么感想？然后鼓勵(lì)他們說出心中真實(shí)的想法。有的學(xué)生說小女孩很可憐，有的學(xué)生說小女孩的父母太狠心，也有的學(xué)生說到了比起小女孩，現(xiàn)在的孩子很幸福，我們要珍惜幸福的生活。學(xué)生們的觀點(diǎn)都是對(duì)的，都是他們自己思考的結(jié)果，都值得教師的肯定和鼓勵(lì)，這就是閱讀學(xué)習(xí)中更深層次的意義。在小學(xué)語文閱讀中，教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是識(shí)文斷句的能力，更該鍛煉學(xué)生的這種思維能力。

3.開展寫作訓(xùn)練，做到“讀寫結(jié)合”

所謂學(xué)以致用，就是希望學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。在語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力提高了，教師就可以讓學(xué)生多練習(xí)寫作，以鞏固在閱讀中得到的能力，閱讀與寫作，兩者是相輔相成的關(guān)系。而寫作類型，不一定局限于考試類型的大作文，可以是多種體裁，讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，在學(xué)完一篇現(xiàn)代詩歌后，教師可以讓學(xué)生自由地寫首小詩，哪怕就幾句話也可以;在講解完一篇散文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參照文中的經(jīng)典段落仿寫一個(gè)段落。當(dāng)然，還有記日記、寫隨筆等各種形式都值得推薦。小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，但只要教師多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓他們做到“讀寫結(jié)合”，學(xué)生的整體能力就能得到提升。

總的來說，在“大語文”時(shí)代，教師一定要重視小學(xué)生的語文閱讀能力。在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，以小學(xué)課本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上課文閱讀的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。在注重鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考文字背后的意義，讓學(xué)生有所感悟，有所運(yùn)用，在閱讀中收獲知識(shí)和快樂。

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