張興華

摘 要：首先闡述留守兒童的三大成長(zhǎng)需求：生命成長(zhǎng)的知識(shí)需求、生命成長(zhǎng)的情感需求、生命成長(zhǎng)的心理需求，以此確立研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述新課程改革對(duì)語文教學(xué)的要求：提高語文教學(xué)的實(shí)效性、提高語文教學(xué)的目的性、提高語文教學(xué)的指向性，由此完成本次研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;留守兒童;語文教學(xué)

語文教學(xué)具有突出的知識(shí)性、情感性、思想性和教育性，因而成為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育、情感教育和心理教育的主課堂之一。因此，教師以語文教學(xué)為抓手，立足新課程改革對(duì)語文教學(xué)的實(shí)施要求，積極探究留守兒童在語文課堂上的科學(xué)發(fā)展之路具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

一、留守兒童的三大成長(zhǎng)需求

留守兒童是一個(gè)特殊的生命群體，擁有著特殊的生命狀態(tài)、成長(zhǎng)需求和心理態(tài)勢(shì)，因而需要教師在語文教學(xué)過程中給予特殊的關(guān)愛，用愛澆灌生命之花。

（一）生命成長(zhǎng)的知識(shí)需求

在語文教學(xué)過程中，留守兒童和其他學(xué)生一樣都需要教師提供足量的文化知識(shí)，以此作為留守兒童健康成長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，沒有文化知識(shí)終將會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，教師要精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)，為留守兒童輸送高質(zhì)量的知識(shí)教育，有效夯實(shí)留守兒童日后持續(xù)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）生命成長(zhǎng)的情感需求

留守兒童，顧名思義就是與爸爸媽媽長(zhǎng)期分離，留守兒童小小年紀(jì)就需要面對(duì)如此尷尬的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師要借助語文教學(xué)的情感性去加速課堂互動(dòng)過程中的情感交流和情緒宣泄，讓留守兒童能夠“開口說說”自己成長(zhǎng)過程中的尷尬與辛酸，幫助他們排解心中的那份苦痛。

（三）生命成長(zhǎng)的心理需求

留守兒童長(zhǎng)時(shí)間處于關(guān)愛缺失、交流障礙、孤苦無依的壓抑狀態(tài)，心理態(tài)勢(shì)就會(huì)慢慢走向灰暗、孤僻、脆弱與郁悶。時(shí)間久了，留守兒童的心理就會(huì)慢慢“變形”，心理障礙和心理疾病就會(huì)逐漸成為“籠罩”在留守兒童健康成長(zhǎng)上的“烏云”。因此，教師要及時(shí)輸送心理健康教育，為留守兒童送去一縷陽光。

二、新課程改革對(duì)語文教學(xué)的要求

新課程改革要求教師利用語文教學(xué)打開留守兒童的心門，讓陽光與希望來到留守兒童的身邊，為他們送去一份關(guān)愛、一份溫馨、一份幸福。

（一）提高語文教學(xué)的實(shí)效性

知識(shí)教育是語文課堂所肩負(fù)的教學(xué)使命之一，也是留守兒童獲取知識(shí)動(dòng)力的重要基地。因此，教師要精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，并將小學(xué)生引入其中、主導(dǎo)其中、享受其中，真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究和快樂交流的主人。

以五年級(jí)上冊(cè)的《竊讀記》為例，教師在課文賞析過程中不但要提醒留守兒童完成字詞句的識(shí)記任務(wù)，還要借助分析“小主人公”的勤學(xué)精神去鼓勵(lì)留守兒童珍惜大好時(shí)光，積極去讀書、去學(xué)習(xí)、去悅納知識(shí)、去積累知識(shí)、去拓寬視野，為自己的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和提供動(dòng)力支持，激勵(lì)留守兒童學(xué)會(huì)用知識(shí)去改變自己的命運(yùn)。

（二）提高語文教學(xué)的目的性

情感教育既是語文課堂需要承載的生命塑造工程，又是留守兒童所急切渴望的生命之雨，更是教師實(shí)現(xiàn)教書育人、扶危濟(jì)困、助人為樂的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”。因此，教師要挖掘課文賞析中的情感元素，順勢(shì)而發(fā)地為留守兒童輸送情感慰藉。

以五年級(jí)的《慈母情深》為例，課文中描繪了一位每天繁忙工作、日夜操勞的偉大母親形象，更讓我們感動(dòng)的是她在極度貧寒中仍支持兒子花錢買書和讀書的“壯舉”。因此，教師在賞析這一偉大母親形象的同時(shí)，也要借勢(shì)表揚(yáng)留守兒童的爸爸媽媽，肯定他們的外出是為了孩子的未來，促使留守兒童要尊重父母、關(guān)心父母和理解父母的無奈。

（三）提高語文教學(xué)的指向性

心理健康教育是留守兒童的精神食糧、心靈雞湯與救助良藥，教師要在課文賞析中適時(shí)鼓勵(lì)留守兒童振奮起來，積極成為一個(gè)小勇士，敢于面對(duì)和解決生活和學(xué)習(xí)中的一切困難，用自己的健康成長(zhǎng)讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母放心。

以五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在講解課文過程中要深入探究“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話背后隱含的“父母親情”，幫助小學(xué)生看到無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是來自父母“熾熱的愛”，在小學(xué)生體驗(yàn)不同“口味”愛的過程中對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，以“愛”溫暖留守兒童的健康成長(zhǎng)。

總之，教師不僅是語文教學(xué)的承載者、研究者和實(shí)現(xiàn)者，也是新課程改革的認(rèn)知者、踐行者和推廣者，更是留守兒童進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、心理慰藉和情感交互的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師以語文教學(xué)為平臺(tái)，關(guān)注生命成長(zhǎng)的知識(shí)需求、情感需求和心理需求，努力提高語文教學(xué)的實(shí)效性、目的性、指向性，為“孤苦無依”的留守兒童送去高質(zhì)量的知識(shí)教育、情感慰藉、心理安慰，讓關(guān)愛的陽光照進(jìn)留守兒童灰暗的內(nèi)心世界，讓快樂與關(guān)愛伴隨留守兒童健康成長(zhǎng)。

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