孫瑤

摘 要：小學(xué)生口算能力的提升，離不開教師在數(shù)學(xué)課堂中一點一滴的滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的滲透與提高，既要重視口算方法指導(dǎo)，又要創(chuàng)新口算訓(xùn)練方式，還要搭建口算交流平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;滲透與提高

口算能力是相對于筆算能力而言的一種計算能力，是學(xué)生良好計算能力的基石。學(xué)生計算能力的提升，既需要提升筆算能力，又需要提升口算能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會忽視甚至無視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。殊不知，口算能力是筆算能力的基石，沒有厚實的口算能力做基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的筆算能力就無異于“空中建樓閣”。

正因為培養(yǎng)學(xué)生的口算能力至關(guān)重要，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將口算能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。下面筆者將從“重視口算方法指導(dǎo)、創(chuàng)新口算訓(xùn)練方式以及搭建口算交流平臺”三個方面，詳細闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的滲透與提高。

一、重視口算方法指導(dǎo)

正確、有效的口算方法，是學(xué)生提升口算能力的敲門磚。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了各種口算方法之后，在口算過程中，他們就會觸類旁通，他們口算的準(zhǔn)度、速度、效度就會得到全面提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的口算能力現(xiàn)狀，適時適度、合情合景地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種口算方法。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，教師可以恰如其分地滲透口算方法指導(dǎo)，諸如“湊十法”“湊整法”等。在乘法算式中，當(dāng)兩個因數(shù)都不是整十?dāng)?shù)或整百數(shù)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用“湊整法”，先將其中的一個因數(shù)“四舍五入”看作是整十?dāng)?shù)或整百數(shù)進行計算。相比筆算，運用“湊整法”進行口算，不僅能夠提升計算的準(zhǔn)度，還能夠提高計算的速度。同樣，在除法算式、加法算式以及乘法算式中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用“湊十法”“湊整法”等。

實踐證明，歸因于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、適度地滲透口算方法指導(dǎo)，所以學(xué)生的口算能力得到了明顯提升，與此同時，隨著學(xué)生口算能力的提升，學(xué)生的“試商”能力、估算能力等都能夠得到顯著提升。

二、創(chuàng)新口算訓(xùn)練方式

小學(xué)生口算能力“質(zhì)”的提升，離不開“量”的積累。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤、靈活自如地運用口算方法，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的口算訓(xùn)練機會。但是，在開展口算訓(xùn)練時，如果教師自始至終采取單一的口算訓(xùn)練方式，那么，學(xué)生參與口算訓(xùn)練的積極性也不會太高，口算訓(xùn)練也會缺乏實效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙地利用各種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)新學(xué)生口算訓(xùn)練的方式，據(jù)此調(diào)動學(xué)生參與口算訓(xùn)練的積極性，提升口算訓(xùn)練的實效性。

例如，在小學(xué)低年級口算訓(xùn)練過程中，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一些游戲情景，讓學(xué)生以游戲的形式完成口算練習(xí)。如，利用希沃白板軟件中的“課堂活動”功能，教師可以設(shè)計一項“連連看”游戲。在“連連看”游戲界面的一側(cè)，教師可以設(shè)計一些口算算式，在游戲界面的另一側(cè)，教師可以隨機設(shè)計左側(cè)口算算式的得數(shù)。相比讓學(xué)生直接進行口算練習(xí)，這種游戲形式的口算練習(xí)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的參與“欲望”，更加能夠讓學(xué)生全神貫注、竭盡所能地完成口算任務(wù)。另外，在希沃白板軟件“課堂活動”功能中，還有“動物運動會”“小動物回家”等游戲活動，在這些游戲活動中，教師同樣也可以植入口算練習(xí)。

顯而易見，歸因于小學(xué)數(shù)學(xué)教師將口算練習(xí)與游戲活動恰當(dāng)、適度、巧妙地結(jié)合起來，所以口算練習(xí)的形式逐漸趨于多元化。面對形式多元樣的口算練習(xí)，學(xué)生的參與熱情高漲。同時，口算練習(xí)的效益也會顯著提升。

三、搭建口算交流平臺

都說，一個人可以走得很快，但，不見得能夠走多遠;一群人可能走得很慢，但，一定會走得很遠。對此我深以為然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的口算能力，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種口算方法，還要創(chuàng)新口算練習(xí)的形式，更要為學(xué)生搭建口算交流的平臺。立足口算交流平臺，學(xué)生對各種口算方法的掌握會更加熟練、更加扎實、更加牢固。

比如說，在每一次口算練習(xí)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生留出3～5分鐘時間，讓學(xué)生暢所欲言，交流自己在口算練習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲、新方法。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，貌似短暫的、微不足道的3～5分鐘的交流，對提升學(xué)生的口算能力卻有著至關(guān)重要的作用。深度的、有效的交流，能夠讓學(xué)生交換口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。

由此可見，通過深度的、有效的交流，各種各樣的口算方法、口算心得以及口算思路，就會逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種口算能力。

總而言之，全方位、多途徑提升學(xué)生的口算能力，是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的一項基本任務(wù)。以指導(dǎo)學(xué)生掌握口算方法為前提，以創(chuàng)新課堂口算訓(xùn)練形式為抓手，以搭建學(xué)生口算交流平臺為補充，學(xué)生就能夠逐漸將口算方法內(nèi)化為一種口算能力。隨著學(xué)生口算能力的提升，學(xué)生的筆算能力、計算能力以及核心素養(yǎng)也會節(jié)節(jié)攀升。如此，學(xué)生就能夠在奧妙無窮的數(shù)學(xué)世界中增長本領(lǐng)、完善自我。

參考文獻：

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